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    寫作教學:創造教育的練兵場

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      寫作教學:創造教育的練兵場
      
      江蘇省如皋市東陳鎮丁北小學 錢彩泉
      
      【摘要】:學生寫作也是一種創造教育。學生寫作的障礙就是寫作不得法,因而也就影響了寫作興趣的激發。校園寫作是提升學生寫作水平的重要途徑之一,校園文學社建設是校園寫作文化建設的重要平臺和支撐,本文就教師如何為學生搭建寫作平臺,如何將寫作教學作為創造教育的練兵場,從激發興趣入手,以指導寫作為抓手,以鼓勵性評價為推動,從而達到讓學生要寫,寫出精品的目的。
      
      創造教育是一個經久不衰的話題,有生活就有創造。寫作教學中常常盛開出創造教育智慧的火花。
      
      創造教育起源于英國心理學家、優生學家高爾頓。創造教育的觀點有:(1)培養學生的創造力是教育的主要目標之一,未來的社會需要更多的創造型人才。(2)人人都具有創造力,只是程度高低不同而已,普通人和天才之間并無不可逾越的鴻溝。創造力通過教育和訓練是可以提高的。 (3)創造力和智力是不同的范疇,智力教育不能代替創造教育。與傳統的教學方法相比,創造性教學方法能夠取得更好的教學效果。(4)創造性學習必須調動學生的積極性和主動性,強調自主的學習是創造教育的一項原則。個人追求成功的內在動機是創造性活動的主要動力,強烈的創造動機會激發人們的創造能力。(5)創造力的高低與任何職業的成就成正比,創造力開發對于各種職業和各個領域的每個受教育者都是十分重要的。創造力是一個人最核心的素質之一,培養創新人才是學校教育的最重要的目標。學校教育不僅傳輸知識,傳承文化,更要培養受教育者的創新能力。寫作作為語文基礎學科中的核心部位,由于其具有獨創性原創性特質,因而更加便利于我們開展創造教育。
      
      學生的寫作過程不僅是按照相關要求學習寫作的過程,也是充分表情達意的思維創造過程。創造教育重運用知識重啟發重發現的特點非常貼合學生的寫作實際,學校教育重視寫作文化的建設,從某種程度上就是重視學生的創造精神的培養,因此,利用寫作教學的這種特質開展創造教育是十分適宜的。那么,如何在寫作教學中開展創造教育呢?我們的工作思路是:
      
      一、授之以漁,誘之以情,生活是創造的不竭的源泉
      
      初學寫作的人都知道,看別人的文章如何如何,輪到自己作文,常常感到生澀干癟,看學生的作文,有很多時候也是這樣的體驗:明明非常生動的事情,寫到筆下,卻讓人不能卒讀,就像有人講笑話,挺生動的段子,自己都忍不住想笑,可是講給別人聽就是不能讓人開懷,甚至自己都笑了,聽的人還一頭霧水。究其原因,就是不得法。
      
      創造教育重在加強對學生的寫作引導,首先解決學生寫作的障礙,進而激發學生寫作創造的火花。
      
      生活是寫作創造活動的不竭的源泉。學生的校園生活家庭生活和社會生活均是學生寫作的素材,閱讀則為學生開辟了間接地生活取材空間,學生由于平時不注意生活積累和間接生活經驗的積累,拿筆的時候就無從下筆了。因此,從生活中找米,是學生寫作的第一要義。
      
      有一天早讀的時候,我任教的班級有位學生的奶奶趕到學校,在全班學生面前對老師說該同學的種種“不懂事”.我把這位老人勸走以后,即對該同學的種種“不懂事”進行了解和核實,相機對全班同學進行教育,并讓同學當堂作文《XX事件給我的警示》。多么新鮮的“米”呀!事情剛剛發生,學生親歷事件全過程,在了解核實過程中將事情進行了充實。平時,學生周圍類似的事件還少嗎?只是他們沒有注意將他們收入倉庫,沒有對這些事件做深層的思考。我在處理這偶發事件時不僅將之作為思想品德教育的素材,更將他作為寫作的素材,并注意提高認識。同學們在寫作時心有所想,作文就寫得非常順利,寫出了幾篇很不錯的文章。
      
      過年對大家以不算是新鮮事。我班的冒尖同學寫《寒假記事》也寫了看文藝晚會、放焰火、吃團圓飯,大年初一給家人拜年幾件事。她在寫作的時候,這些事件作為單獨事件處理的。我指導時要求她把它們安排在24小時之內,定名為《過年》,并將某小品中的“拜年語”加以改動插入進來,收到了比較好的效果:“爺爺早!奶奶早!爸爸媽媽新年好!弟弟好!妹妹好!大大媽媽叔叔早!你也好,我也好,恭喜大家新年好!……”
      
      和其他事物一樣,寫作雖說是一項思維創造活動,但也有他本身獨特的規律,有他獨特的文化。自古來,“蓬萊文章建安骨”,歷來受到文土的推崇,李杜歐蘇不用說了,以文顯名的不計其數。自《文心雕龍》問世,探討文章章法和寫作規律的人很多,著述頗豐。稱贊別人文章,有“中范中式”的贊語。遍觀前賢之作,樣式如百花爭艷,擇其一而觀之,有章法可循依有著述可導問。
      
      引導學生積累素材,加工成題材后,如何組織,對寫好一篇文章也是十分重要的,這就需要激發學生的寫作動機,誘之以情,授之以漁。學生寫作需要構建自己的寫作認知,對前人文章的研究就是構建學生自身的寫作認知,學生掌握了作文的“文法”,懂得了寫作的諸多技巧,自然就有了寫作的興趣,教師再誘之以情,觸動寫作的情思,就能激發出創造的靈感。我校初一學生呂詩穎同學讀《幼時記趣》,仿寫出《幼時憶趣》:“一日,見螞蟻搬物,心生好奇,便趴之于地,使與地為一線,定目細視。以螞蟻為力士,以食物為貨物,施以水漬為泊,加以泥堆成嶺,耳聽哼唷之聲,眼觀疲累之行,思齊涉水之險,想其翻越之勞,神游其中,怡然自得。”雖是仿作,亦見創造。學生將自己讀到的與自己的生活積累自然聯結,重構自己的寫作認知,教師再加以寫作點撥,一篇情趣盎然的文章就寫成了。
      
      1.將閱讀教學與寫作教學有機結合起來,加快學生對“文法”的感悟掌握進程,是寫作知識積累的必由之路。在閱讀教學課上,我們一般是引領學生品賞文本的文筆,感悟文章的文路,揣摩其結構技巧,有的甚至強行灌輸,立足于“讀”,作文評講的時候,則又偏重于學生寫作的成敗,空泛的指出寫作的諸多不足(也有說優點的)立足于“寫”,形成讀與寫的脫節。如果在閱讀教學中滲透作文評講,讓學生在感悟文本的時候反思自己的習作,是不是能提升自己的寫作能力呢?閱讀與寫作的結合是多方面的,賞鑒文本與作文指導作文評講有機結合,既有利于學生對文本的掌握,又有利于對文法的感悟。
      
      2.作文指導是學生寫作知識積累的重要途徑,是推進寫作文化建設的重要手段。其中,作文的個別化指導對某些學生顯得十分重要。我們知道,作文課上的集中指導的意義在于,大家通過教師的指導活動了解并理解作文寫作的基本思路基本方法,熟稔文法,教師指導的廣泛性讓每個人均有所得,個別指導則能就作者習作的得失讓其有自己的收獲。作文評講的時候,我們不可能將所有學生的寫作現象一一評說,這就得借助于個別輔導。不少老師給學生的作文寫眉批總批,但有些老師只是注意了形式,所批的內容并不是很精當。如果從學生寫作能力的提高這一視點出發,眉批的內容應就習作某一段落某一內容如何用筆進行指導。
      
      學生不注意生活細節,寫作粗糙是常有的事兒。比如,學生寫洗青菜,洗碗:長在路邊的青菜泥土很多,多集于菜梗底部,有的蔬菜剛從田里采集,有蟲或蟲卵;有時因餐食簡單,素食,油膩少,碗好洗,如果餐食豐富,葷菜很多,油膩重,碗滑,不易洗干凈。學生下筆,一“洗”就干凈了,失實。
      
      把這些問題指出來,有利于學生日后注意生活的細節,寫作時不至于出現疏漏。至于總批,除了對學生的作文做評價之外,還可以提出修改方面的建議,比如就這篇習作有沒有更好的立意,文路方面能不能改進,等等。我們習慣于課堂上評講作文,疏于單獨輔導。
      
      3.寫作引領需要教師下水。經常下水的教師常常具有創造性,他的創造活動對學生的寫作創造有很好的啟發和示范作用。為了在寫作教學中有所指向,教師應經常下水。經常下水的老師對寫作指導常常有新的感悟,了解到學生寫作的思維傾向,解決學生創作中可能出現的偏差。經常下水的教師她會因示范的需要而對自己的作品做很多的努力,其中包括題材的翻新文路的創新語言的出新,否則就沒有說服力。讓學生創造,自己就應該經常創造,在創造中體味創造。為了教孩子寫好每天的一句話生活感悟,我自己常常在黑板上“創造”,問學生“見過這句話么?”,對學生寫得好的,也在黑板上展示,帶動大家品賞創造的美麗。
      
      許多教師在閱讀教學時,注意了文章章法和寫作規律的探討,而在寫作指導時,卻泛泛而談,空洞說教,花費了時間若干,收效甚微。如果能夠從學生的寫作實際出發,指導他們如何找米、藏米、經常翻晾加工,教會他們煮飯、做糍粑、米粉肉,那是一生受用的學問。
      
      二、興趣是創造的持久動力,激趣啟情,學生寫作活動的空中加油機
      
      和閱讀教學一樣,寫作情境的創設對學生活躍寫作思維,迸發出創造火花有著不言而喻的意義。比如,學生坐在教室里寫春夏秋冬四時景物和到野外去寫效果是不一樣的,以偶發事件為寫作素材寫出的作文更具生活氣息。學生缺乏許多的直接生活經驗,(www.q9592.com)情境的創設就是架設直接經驗和間接經驗的橋梁。讓學生入境“體驗”,在體驗中思考,在觀察中積累,在發掘中創造。逼真

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