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    讓童心在廣闊的藍天上自由飛翔──淺談閱讀教學中創新思維的培養

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      讓童心在廣闊的藍天上自由飛翔──淺談閱讀教學中創新思維的培養
      
      【摘 要】
      
      新課程標準在閱讀教學的教學建議部分強調:“閱讀是學生的個性化行為,應引導學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”由此可見,在閱讀教學中教師引導學生主動積極的思維,是學生加深對文本理解、體驗的關鍵環節。小學語文教學活動中,培養學生的創新思維能力其實就是培養學生創造能力。而有效的教學拓展能點燃孩子思維的火花,提高孩子的創新思維能力。所以,在我們的教學實踐之中,進行有效拓展,點燃思維火花,不但能讓學生的創造性思維得到發展,而且還能提高我們的閱讀教學效果。
      
      【關鍵詞】有效教學;拓展創新思維
      
      創新教學是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。小學語文閱讀教學活動中,培養學生創造能力的關鍵就是培養學生的創新思維能力。眾所周知,閱讀是學生通向大千世界的橋梁,它是以文章的閱讀教學為中心,組織學生理解文本,培養閱讀能力的教學活動。所以,要所培養學生的創新思維能力,有效的教學拓展不可缺少。因為,在語文學習中,學生說話能力和寫作能力的提高,一般以閱讀為基礎,聽話能力的提高也要靠閱讀來促進。作為語文能力基石的閱讀,如果僅僅靠有限的課文,那只能是杯水車薪。學生單從課文獲得的信息遠遠不能滿足于分析問題及表達的需要,更談不上提高學生的語文能力。這就需要借力“拓展”了。
      
      所謂的教學拓展就是結合文本適度地拓展相關內容,如主題相同的短文、片段,或鏈接與文本關系密切的課外知識,將文本置于更廣闊、更開放的知識體系之中,能使學生對文本的理解更深刻。并通過這一開放的過程,使學生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐,以期對語文素養的形成起到積極作用。更為直接地說,語文教學拓展表現在課堂教學上就是老師由課內向課外、突破了時間和空間限制的適當的知識延伸,是學生在老師調動下進行發散性、創造性思維的教學遷移環節。所以,有效的教學拓展能點燃孩子思維的火花,提高孩子的創新思維能力。本人在教學過程中,認真挖掘課文中的訓練點進行有效的教學拓展,在實踐中得到了不少收獲與啟示。
      
      一、巧挖契點,訓練思維
      
      如《淺水洼里的小魚》這篇課文的結尾寫小男孩不停地撿魚扔魚,不停地叨念著:“這條在乎,這條也在乎!還有這一條,這一條,這一條……”最后的省略號就是一個難得的思維訓練的“契點”.因為這個省略號里面蘊含著豐富的內容,包括小男孩后來扔魚的情形,也包括他的思想情感,這無疑為學生的想象提供了廣闊的空間。圍繞這個省略號,我提出了三個問題讓學生小組討論:第一,小男孩撿了那么多魚,他累不累?他最后有沒有放棄呢?第二,假如你是小男孩,你心里會怎么想?第三,假如你是淺水洼里的小魚,你會怎么感激小男孩?孩子們的回答非常精彩。他們說,從這個省略號里能看出小男孩撿了很多很多的魚,他一定也很累,可能腰都酸了、手都疼了,但是他不會放棄的,因為小男孩很愛這些小魚,很在乎小魚的生命,他一定會挽救小魚的生命,決不放棄。被救的小魚兒一定會非常感激小男孩,它們會對小男孩說,“謝謝你救了我的命!我會永遠記著你的。”“謝謝你還給我生命,我可以自由自在地在大海里生活了!”“我要告訴我的爸爸媽媽,是你救了我!”……孩子們七嘴八舌地議論紛紛,課堂變得活躍而充滿靈動。之后,我又讓孩子們帶著自己對課文的理解朗讀課文,孩子們讀得繪聲繪色,體驗到了文章帶來的深厚情感。這樣設計的目的就是將思維訓練與理解課文內容、訓練語言表達融為一體,實現多維目標的有效整合。
      
      為了拓寬學生的視野,讓學生奠定一定的寫話基礎,課前我收集了一些圖片,如貧困山區的失學兒童、雙目失明的孤寡老人、無家可歸的流浪狗、地震過后的悲慘景象、被污染后的渾濁河流、被破壞的土地與森林等。圖片播放出來,孩子們的心靈被深深地打動了,他們仿佛一下子從課本的小世界走向了社會的大世界。他們紛紛說出了自己內心的想法,對世界的同情心油然而生。在孩子們說完自己的愿望之后,我出示課后練習,讓學生把“我要給……”這個句式補充完整。(www.q9592.com)學生很快就能按照課文的格式進行述說,此時,學生的思維處于一個積極活躍的狀態,續寫課文已是水到渠成。看,他們是這樣寫的:“假如我有一枝馬良的神筆,我要給盲人奶奶畫一雙明亮的眼睛,讓她能看到這個美麗的世界。”“假如我有一枝馬良的神筆,我要給可憐的流浪狗畫許多好吃的食物,它再也不會在街上苦苦尋食。”“假如我有一雙馬良的神筆,我要給災區的孩子畫一座座學校,讓他們和我們一樣也能在溫暖的教室里安靜地學習,快樂地生活。”……我不由得佩服起孩子們來了,他們的思維就像一口深井,讓你帶著喜悅越挖越深。
      
      讓孩子有感情地讀課文,加上教師有意識的拓展活動,打開孩子思維的天窗,打開他們想象的翅膀,塑造孩子關心自然、貼近生活的金子般的心。讓孩子在感受課文和拓展活動之后提高寫話的能力,學會仿照課文形式續寫課文,養成關心周圍世界的習慣,培養善于想象的能力。
      
      二、續編故事,激發思維
      
      如在教學《從現在開始》這篇課文時,在學生對課文內容有了較深理解的基礎上,我讓學生充分發揮自己的想象力和創造能力,編寫故事。我先出示編寫要求:“可以改編課文的故事,也可以寫其它動物當上‘萬獸之王’之后的表現等等。”
      
      例如,在學習《丑小鴨》一課后,讓學生想象“丑小鴨變成美麗的天鵝后會做些什么?或者會遇到什么事?”
      
      這時學生紛紛展開了想象,有的學生說,丑小鴨回到了他剛出生的地方,大伙都感到十分驚訝,丑小鴨寬宏大量,原諒了他們,他們也很慚愧,并向丑小鴨保證以后要善待任何人。從此,丑小鴨和鴨媽媽、伙伴們過上了幸福的生活。也有的學生說,丑小鴨遇見了與他小時候有同樣遭遇的丑小雞。這時的丑小雞十分沮喪,丑小鴨把自己的故事告訴了丑小雞,鼓勵丑小雞鼓起勇氣頑強地生活下去,就一定能獲得幸福的,并陪伴著丑小雞。最后,丑小雞也長成了美麗的大公雞……
      
      這種“續編”活動,實際是對課文思想內容的有機延伸,可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展,從而,使學生加深對課文的理解,發展他們的想象力和創造力。
      
      小學生想象力豐富,編寫故事對他們來說難度不大,他們很有興趣。這同時也是緊扣教材開發的一次書面語言訓練機會,是進一步培養學生的想象力、創新思維能力的一次好機會。孩子們躍躍欲試,有的寫小松鼠當上萬獸之王后的得意忘形,有的寫大老虎當上萬獸之王后的氣焰囂張,有的甚至寫小兔子當上萬獸之王后的無所適從。可見孩子們的想象空間和思維空間是多么的寬闊。
      
      三、詩意仿寫,發展思維
      
      語文教材中所選的課文都是文質兼美的文章,內含很多妙詞佳句,精彩語段,應讓學生反復誦讀,理解其包含的哲理,領會寫作方法,通過說、寫的拓展訓練,內化為自己的語言。兒童的語言原本就是充滿詩意的,從他們嘴里不禁意間流淌出來的稚語趣言,常常令你忍俊不禁,亦或令人童心飛揚。
      
      如蘇教版小學語文第三冊《語文園地六》中有一首可愛的小詩《誰和誰好》,詩意淺顯易懂。讀完后,我讓孩子們快速仿寫一節詩,要求結構相似,內容有新意,最好能押韻。不大一會兒,一節一節的小詩便珍珠一般從孩子們的嘴里蹦出來了。“誰和誰好?小鳥和樹好。小鳥來唱歌,大樹伸手抱。”“誰和誰好?魚兒和水好。魚兒水里游,浪花哈哈笑。”“誰和誰好?我和小狗好。我將小狗抱,狗兒尾巴搖。”……多么富有童趣的語言!這就是孩子們靈感的創作。
      
      再如《我愛綠葉》,文中開頭一段:“朋友,在大自然中,你最喜歡什么?是藍天上的縷縷白云?是蒼翠的座座山峰?是香味四溢的奇花異草?還是碧波蕩漾的水?……至于我,我卻要向綠葉獻上一片癡情。”開頭方式尤其值得揣摩借鑒,短短的幾句話,運用了設問、排比、襯托等多種修辭方式,渾然天成,沒有雕飾的痕跡。詞語豐富準確,“縷縷白云”、“座座山峰”(AABC)等詞的修飾使作陪襯的景物(白云、山峰、花草、湖水)顯得特別美麗,且讀起來瑯瑯上口。學完后讓學生學著寫一寫《我愛……》的開頭,學生興趣盎然,不僅話題豐富,而且用詞優美。如“朋友,在萬紫千紅的百花里,你最愛什么呢?是雍容華貴的牡丹?還是出污泥不染的荷花?是香飄十里的桂花?還是傲霜挺立的花?……至于我,我卻要向梅花獻上一片癡情。”“同學們,在一年四季中,你最喜歡哪個季節?是姹紫嫣紅的春天?是熱情奔放的夏天?是果實累累的秋天,還是銀裝素裹的冬天?至于我,我卻喜歡那生機勃勃的春天。”
      
      抓住這個“讀寫結合點”進行詩意仿寫,學生不僅有話可說,有東西可寫,更重要的是要他們能借鑒作者的手法,發揮想象力,點燃思維的火花,寫出自己對生活的獨特感受──寫出童真、童趣、童心!
      
      四、整合教材,點燃思維
      
      《我是什么》這篇擬人的科學

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