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    適時運用多媒體優化小學語文閱讀課堂

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      適時運用多媒體優化小學語文閱讀課堂
      
      論文摘要:
      
      為實現適時應用多媒體達到優化小學語文閱讀課堂結構的效果,我結合多年課堂實踐,從“適時運用多媒體輔助導入新課,激發學生學習興趣”、“適時應用多媒體輔助感情朗讀使之有聲有色”、“適時應用多媒體的直觀性,突出重點,突破難點”、“適時應用多媒體輔助教師吸引學生對學習的注意力”四個方面淺談了我對多媒體實際應用的理解。對多媒體這種輔助教學手段,我們要揚長避短,適時、合理應用,讓其真正為小學語文閱讀課堂教學服務。
      
      關鍵詞:
      
      多媒體,小學語文課堂,優化閱讀課堂
      
      正文:
      
      當今世界,由于多媒體和網絡技術的迅速發展,給傳統的小學語文課堂教學模式帶來了強烈的沖擊。多媒體作為一種重要的輔助課堂教學的手段,以其形象、生動、直觀的特點和圖文并茂、聲像同步、動靜皆宜的表現形式,將小學語文的閱讀課堂教學模式帶入了一個全新的境界。為了能應用多媒體這種輔助教學手段來達到優化小學語文閱讀課堂結構的效果,結合我多年的應用多媒體從事小學語文課堂教學工作的經驗,下面與大家共同分享一下如何在課堂教學中適時應用多媒體的心得體會
      
      一、適時運用多媒體輔助導入新課,激發學生學習興趣。
      
      好的開始是成功的一半,精彩的引入,不僅能快速地集中學生的注意力,而且還能激發學生的學習興趣。因此教師要根據教材的內容和學生心理及年齡特征,在上課一開始就給學生創設情境,將學生帶入情境之中,使之產生好奇心和求知欲,迅速進入最佳的學習狀態。然而,創設情境的最佳輔助手段便是多媒體。
      
      例如:有一位老師在教學一年級的《小小的船》一課時,她根據小學生對動態的、變化的事物(動畫片)最容易引起注意的心理特點,借助多媒體輔助導入。通過多彩的畫面和美妙的音樂,誘發學生探索知識的強烈欲望。上課一開始,她就出示滿天繁星的天空圖像。讓學生仿佛置身于夜晚星空之下,接著伴隨著音樂,一個彎彎的月亮盤旋而出。并用富有吸引力的描述:“在滿天繁星的夜空里有一個彎彎的月亮,同學們,你們喜歡月亮嗎?有一位老爺爺把我們小朋友看月亮的情景寫了一首詩,你們想不想讀?”學生被動畫音樂所吸引,產生了強烈的欲望,激發了學生的內在動力,教學便從這里開始了。
      
      又如:有一次,我在教學《十里長街送總理》一課:一開始使我就使用多媒體出示周總理的遺像;同時,用哀痛低沉的語調對學生說:“1976年1月8日凌晨,我們敬愛的周總理在北京不幸逝世。噩耗傳來,億萬人民沉浸在萬分悲痛之中。”學生凝視周總理遺像,聽著我舒緩沉痛的話語,其悲痛之情油然而生。接著,我又插放“十里長街送總理”的實況錄像和配樂朗誦錄音;那黑色的挽聯,那白色的花環,那陰沉寒冷的天氣,那緩緩而行的車隊,那滿面淚痕的老人、青年、小孩……此情此景,進一步激發了學生的悲痛之情。形象直觀的電教手段,教師動情的教學,把孩子引入了,收到很好的教學效果。
      
      二、適時應用多媒體輔助感情朗讀使之有聲有色。
      
      朗讀是課文的有聲化,是表達文章情感的有效手段,也是感悟文章思想的好方法。“讀百遍,其義自見。”在書反復的朗讀讀中,學生對課文的含義會有更深一步的理解和意會。然而,利用多媒體還能讓抽象的語言文字更加形象化,使學生形成多種感官刺激,傳遞情感,容易進入文章的意境,讓朗讀成為一種美的享受。
      
      利用音樂伴奏輔助學生朗讀課文,能使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中。深入領會作者的思想感情。如我在教學《桂林山水》一課時,我以《漁舟晚唱》伴奏學生進行美讀。學生在優美的旋律中,抽象的意象變成了真實的、可感的、動人心弦的感情。桂林山水那獨特而優美的畫面便隨之浮現于學生的腦海之中,增加了學生對課文的美感體驗。
      
      利用多媒體畫面讓學生身臨其境。我在教《望廬山瀑布》這首古詩時,先播放了一段廬山瀑布的錄像,讓學生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢,產生了身臨其境的感受。然后,讓學生聽配樂的課文錄音,跟著錄音練讀。這樣,學生讀起來既感情真摯,又抑揚頓挫。最后,我把學生的朗讀錄下來,再放給他們聽,讓他們跟課文錄音比一比,自己評一評。學生找到了差距,練得更歡了。而學生對這首詩的氣勢和內涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領會。
      
      三、適時應用多媒體的直觀性,突出重點,突破難點。
      
      在小學語文教科書中,很多課文所表現的人和物,離學生的實際生活較遠,憑借課文介紹和教師的分析往往只能給學生抽象的印象。運用多媒體輔助教學,可以變抽象的為具體,誘導學生進行多角度、多方位的觀察,給予體驗之樂,加上教師恰到好處的點撥講解,使學生易于理解和把握,從而成功解決學生的疑難,讓學生沖破迷霧。從而輕松地突出重點、突破難點。
      
      例如:《爬山虎的腳》一課的教學重點是通過對詞句的理解來了解爬山虎腳的特點;難點是了解爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的。由于學生對爬山虎缺乏認識,對隱藏在葉子后面的爬山虎的腳更不了解。我在教學過程中,先讓學生畫出寫爬山虎腳的句子,讓學生邊讀邊想象。然后,多媒體出示圖片,讓學生認一認:爬山虎的腳長在葉柄的反面,形狀像蝸牛的觸角,顏色是嫩紅色。以形象的畫面給學生留下清晰、深刻的印象。接著出示動畫演示并解說:(解說)長出小圓片,細絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。這個動態畫面的演示,使學生理解了爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化,直觀、生動的觀察到了爬山虎究竟是怎樣一步一步向上爬的。這樣一來,難題隨之迎刃而解。
      
      又如:《飛奪瀘定橋》一課的教學重點是要讓學生體會到紅軍戰士飛奪瀘定橋時不怕犧牲,勇往直前的革命精神,教學難點是學生沒有瀘定橋的感性認識及周圍環境的感性認識,不知道瀘定橋的結構和奪橋過橋時的危險。
      
      在教學這一課的第六自然段時,我用多媒體展示了瀘定橋的結構,并讓學生進行觀察:只有13根鐵鏈,兩邊各有兩根,算是橋欄;底下并排9根,沒有木板。同時配合錄音中“震耳欲聾”的波濤聲,還有“滔滔的江河水傾瀉直下”的情景,摹擬當時的地理環境的險要,使學生體會到瀘定橋的地理位置的險要。此時,我又讓學生對照課文,研究為什么稱“瀘定橋”為“天險”,這時,在錄音機中,又不斷傳出“嗒嗒嗒……”的機槍聲,更渲染了當時緊張激烈的戰斗氣氛,突出奪瀘定橋的艱難。
      
      課文的第七自然段是全文的重點和難點,最能體現文章的中心思想。在學習這段時,我先提問:“紅軍戰士怎樣奮勇奪橋的?”在學生閱讀課文,初步理解該自然段的情節后,我用多媒體展示了一幅二十二勇士奮勇奪橋的畫面,并播放配有沖鋒號、槍炮聲、喊殺聲等緊張、雄壯音樂聲的錄音,形象地再現了緊張激烈的戰斗情境,從而加深學生對課文的理解。由于我適時地使用多媒體,學生就仿佛置身于奪橋的情景,產生了身臨其境的感覺,學生也自然而然地體會到紅軍戰士英勇頑強、不怕犧牲、勇往直前的革命精神。在理解重點、體會難點的過程中,由于多媒體的適時應用,學生也就很直觀地理解了:“震耳欲聾”的意思。
      
      四、適時應用多媒體輔助教師吸引學生對學習的注意力。
      
      當下,有很多語文老師的閱讀課堂激情四射、精彩紛呈。這種情況下,當然不需要多媒體來進行輔助老師吸引學生的學習注意力了。可有些教師就是缺乏此種魅力,那干癟的講讀在閱讀課堂中實在是索然無味。學生的注意力也就自然而然地分散去了。我覺得面對這樣的情況,教師可以利用多媒體手段來輔助自己吸引學生的注意力。在小學語文課堂教學中適時應用多媒體再現課文情境,使課文內容形象化,就能把學生的興趣激發起來,誘發學生的學習動機,調動學生學習的積極性。
      
      教師適時應用多媒體輔助小學語文閱讀課堂教學,有助于化解學生認識活動中的難點,深化學生情感活動,讓學生學得興趣盎然,老師教得生動活潑,從而達到激情引趣,以情促思,寓教于樂的目的。但是切記,多媒體教學不是萬能的,而只是教師在課堂教學中的一種輔助教學手段而已。我們要對應用多媒體輔助小學語文閱讀課堂教學有理性的認識,本著技術為教學服務的思想,根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容,揚長避短,適時、合理應用,才能讓多媒體真正為小學語文課閱讀堂教學服務。
      
      參考文獻 :
      
      1、 朱訓玲《妙用多媒體課件 提高課堂教學效率》
      
      2、 隋春榮《多媒體教學與傳統教學模式的比較研究》
      
      3、靳艷琴。《淺談小學語文高效課堂的構建》。學周刊,2011,(23)。

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