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    淺談小學口語交際訓練策略

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      淺談小學口語交際訓練策略
      
      摘要:小學口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分,更是素質教育的重要陣地。口語交際能力是現代公民的必備能力。當前,許多教師不重視口語交際教學,學生口語交際能力很差。所以,我們必須改革口語交際的教學模式,開發口語交際的訓練途徑,應從情境、生活、評價、讀寫結合等方面來訓練。
      
      關鍵詞:口語交際   訓練    策略    情境
      
      正文: 語文課程目標把口語交際總目標定位為:“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地人際溝通和社會交往,發展合作精神。”我們很多農村教師并不清楚口語交際的重要性,更不知道如何上好口語交際課。這樣一來,學生也懶得說,甚至不會說,不敢說,也說不好。基于種種現狀,我個人認為要上好口語交際課,我們必須改革口語交際的教學模式,開發口語交際的訓練途徑,運用各種方法引導學生學會傾聽,樂于表達,努力提高學生口語交際的努力。結合十多年的教學實踐,我從以下三個方面來談小學口語交際訓練的策略。
      
      一。創設情境,有效訓練
      
      口語交際是在特定的環境里進行的,離開特定的環境無法進行。新大綱提出這樣的要求:“要在課內外創設多種多樣的交際情境,讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”因此,口語交際教學應精心創設符合學生生活實際的交際情境,在交際情境中,學生學習口語交際的主動性會被激發,學習動力會增強或持續。學生會帶著情感在交際情境中去進一步體驗。交際情境的創設方式有以下兩種:
      
      1.演示創設。這種創設包括用圖片、實物或多媒體等演示。小學生的智力發展處于低級階段,他們對事物的觀察是比較粗略的,不教會他們觀察,他們就無話可說。用直觀形象的實物能吸引他們的注意力,有益于學生的觀察,能激起學生口語交際的欲望,激發學生口語交際的熱情。例如小學三年級下冊第一單元“介紹家鄉景物”的口語交際,如果直接叫學生說,他們大部分人說不出幾句話來。但是,我們把一幅幅家鄉的美麗照片呈現于學生面前,再相機點撥,學生就有話想說、有話可說。我想,這樣一來,學生就會入情入境地進行口語交際,其效果也一定較好。
      
      2.表演創設。小學生的思維方式比較單一,主要靠形象和色彩來思維。通過情景表演,讓學生從中感受、體驗,這對于學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力的發展有很好的效果。如人教版一年級下冊語文園地二口語交際“我該怎么辦。”這是小學生家庭活動中常見的情景,具有真實的生活氣息,對話雙方本著各自的意愿說話、做事。我們可以設計這樣的問題:“你的媽媽不同意你做家務,你怎么說?”“媽媽同意了,但你沒有做好,又該怎么說?”讓學生在小組內扮演交際的主人公小明和媽媽進行情境對話:媽媽在廚房做飯,小明走進廚房,說:“媽媽,我幫你做點什么吧。”媽媽笑著說:“你別在這里瞎忙,去做作業。”“媽媽,我的作業做完了,您就讓我做點家務吧。我們班很多同學都會做家務,就我不會,今后我長大了,我怎么獨立生活呀!”“好吧,你就洗洗菜吧,”媽媽勉強答應。小明很快就洗好了菜,媽媽拿過菜一看,“哎呀,這是什么?”只見媽媽手捏一條小青蟲,小明一看,臉紅了,媽媽說“兒子,沒關系,今后洗菜細心一點就行了。”“媽媽,您今后一定要讓我多做家務,我就不會洗不干凈菜了”??????學生在表演的情景中輕松愉快地進行口語交際訓練,有效地培養了學生良好的說話態度和語言習慣。
      
      二。走進生活,培養口語交際能力。要培養學生的口語交際能力僅僅依靠課堂的訓練是遠遠不夠的,我們必須引導學生在平時的社會生活中進行語言訓練。用課內學到的口語交際知識,積極主動地在社會生活中進行實踐。我們要利用豐富多彩的生活為學生的口語交際提供素材,創設富有時代氣息的生活情境,讓學生在多姿多彩的生活中觀察、表達、訓練口語交際能力。
      
      三。激勵評價貫穿口語交際訓練。表揚,給人力量,給人信心。口語交際課上,要保持學生的交際興趣,才能讓學生交流,這時學生需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心,激發他們不斷向上。學生在交流時,語言可能不連貫,不流利,甚至沒有條理,但只要他想說,敢說,我們都要引導學生耐心地聽完,不輕易打斷學生的思路;要善于發現學生微小的進步并及時給與肯定,不要過分挑剔學生的細微毛病,可委婉地引導學生說得更好。
      
      四。讀寫結合,實現“口語交際”質的飛躍。口語交際訓練了學生的口頭表達能力,但這還不夠。在學生進行交際后,我們要要求學生用簡單清楚的語句把“交際內容”寫下來,則更能有力地提高學生的交際興趣和寫作水平。但寫作的要求要根據不同階段的學生提出不同的要求:低年級的學生能寫幾句則寫幾句,不必拘泥與字數;中年級的學生可圍繞一個中心寫一個片段;.高年級的學生則要求形成篇章。這樣把“說”和“寫”有機地結合起來,學生的交際和寫作能力互相促進,從而達到大綱要求和學生全面素質教育的目的。
      
      總之,口語交際是人人必須掌握的工具,生活就是口語交際的內容。廣大教師應培養和提高學生口語交際能力,創設寬松、愉悅的交際環境,讓學生大膽地說,創造性地說,學生的口語交際能力一定會不斷提高,從而全面提高學生的綜合素質。
      
      參考文獻
      
      【1】《語文課程標準》
      
      【2】熊生貴主編《語文教學實施指南》華中師范大學出版社,2003年1月

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