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    讓朗讀成為語文課堂中的“熱點”

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      讓朗讀成為語文課堂中的“熱點”
      
      朗讀是語文教學中一項重要的基本功,有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達到閱讀教學美感,樂感,語感,情感的和諧統一。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的焦點,但在教學實踐中,我們卻發現這些現象:不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書,有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤,聲音放不開,還有的同學讀書時東張西望,有口無心……凡此種種,都說明學生對朗讀缺乏興趣,實踐證明,通過多種有效形式,可以激發學生的朗讀興趣。
      
      一、多種形式的比較朗讀
      
      學生對比長有較濃厚的興趣,抓住這一特點,在學生精讀理解時我運用多種形式的比較朗讀
      
      1.調換字詞,進行比較朗讀
      
      針對具體課文內容中某些重點詞的理解,用換近義詞的方法進行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細腰蜂捉住的內容,其中有兩個動詞用得令人叫絕:“一個飛蛾投到網里了。”在理解此句“投”字的含義時,我讓學生把“投”換成“落”“掉”進行比較朗讀,學生在這一換一讀中,很快理解了這個“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網的。還有一句話:“有一回,一只細腰蜂悄悄地飛來,振動著翅膀向網上撞。”這個“撞”字與“投”的含義則大相徑庭,它生動貼切地寫出了細腰蜂可不是無意地自討苦吃,而是為了活捉蜘蛛故意設下的妙計。為了讓學生能落理解到這層意思,我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進行比較朗讀,學生興趣盎然,并很快在比較中理解到了細腰蜂重撞蜘蛛網的良苦用心,改成其他詞效果會差一大截。這樣,學生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音,體會到作者譴詞的精煉,更重要的培養了語感,提高了學生對語言的領悟能力。
      
      2.改變句型進行比較朗讀
      
      課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句。反問句。祈使句等,對這些句子改變句型進行比較朗讀,既能使學生讀出這些句子的特點又有助于他們領悟到作者的情感。《我只要第三層》中建筑師說:“不造下面的兩層,怎么造第三層呢?”我讓學生把它改成陳述句,“不先造好下面的兩層,不能造第三層。”學生通過比較朗讀,從建筑師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。
      
      二、借助圖像看圖朗讀
      
      低年級課文中,有與課文密切聯系的插圖,適時用插圖配合朗讀(可以借助電教手段:如制作投影。多媒體課件等)。這樣,既對學生進行看圖結合的訓練,也能收到良好的朗讀效果。
      
      一年級有篇課文《秋天》,朗讀前,我先讓學生仔細觀察多媒體:在藍天上自由飛翔的小鳥,在田野里耕地的黃牛,活潑可愛的小鹿,并把這些動物制成動畫,然后讓學生看著這幅形象生動的畫面想象這三種小動物此時的心情,再指導學生朗讀,效果很好。學生結合平時生活中的經驗,讀小鳥的話時用又尖又細的聲音,而小牛說話時聲音粗中帶沙,讀小鹿說的話時,把小鹿那種蹦蹦跳跳感覺表達得淋漓盡致。《烏鴉喝水》一文中,烏鴉喝不著水是朗讀指導的難點,朗讀前,我也讓學生仔細看圖,問:這是一個怎樣的瓶子?里邊的水怎么樣?學生馬上回答出這是個身高,口小的瓶子,里邊的水也不多,繼而體會到了烏鴉要喝水的艱難和著急的心情,進行朗讀時,急促快速的語氣就自然而然地讀出來了。
      
      三、如身臨其境的配樂朗讀
      
      音樂,往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語課文類型不一,倘針對不同類型的課文內容,選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀,能收到良好的效果。如指導朗讀《大海》一文時,課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲,海歐在海面上的叫聲,音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊,給人一種身臨其境的感覺。學生在朗讀“大海,大海,像只搖籃。”這句話時讀得又輕又慢,就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了,而讀“大海,大海,多大多寬!”這一句話時,把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現了出來。再如《春到梅花山》這一課,在總結課文朗讀時,我配上了悠揚的古箏樂曲《梅花三弄》,讓學生在舒緩,輕柔,抒情的音樂中進行朗讀,學生們沉浸在一種如詩如畫的境界中,個個讀得興趣盎然,聲中融景,景隨聲出,這樣一來,不但提高了朗讀水平,誘發了美感,而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。
      
      四、有感染力的分角色朗讀
      
      教學生讀一篇篇課文,詣在培養學生將無聲的文字符號,由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現故事情節,描繪景物,塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生注意力,還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。如:《狼和小羊》一文中有兩個角色:狼。小羊,在指導朗讀時,我分為兩步,首先是分角色朗讀前的鋪墊,在分析課文時,讓學生歸納出狼和小羊的個性,狼——狡猾。兇殘。驕橫。蠻不講理;小羊——溫和。善良。軟弱。楚楚可憐。在返回到課文中和具體內容一一對應,這一層次的鋪設,在學生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印,然后便進行分角色朗讀,先根據狼和小羊的個性揣摩出讀兩者的話應用的語氣。語調,并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀,學生朗讀的積極性空前高漲,從實質上心領神會地讀出了對角色不同性格的理解,做到了真正的形神一致。
      
      五、創設情境的想象朗讀
      
      情境的創設非常重要,它不但有利于拓寬學生的視野,幫助學生想象,同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景,使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時,創設一定的情境,把學生一下子帶到課文的情境中,再啟迪想象,不僅能激起學生愉悅的情緒,還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如《雨點》這一課,在指導學生朗讀“雨點落進小溪里,在小溪里散步”這句話時,我問:你有沒有散過步,散步時是什么心情,全身有什么感受?學生根據已有的生活經驗,很快說出了:我散步時很高興,散步時很舒服。有了這種基礎,學生便很容易得出:這句話應該讀得舒緩些。再如教學《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句,我先讓學生說說下雪時候的情景,從而喚起學生頭腦中有關雪花飄落的表象,此時再趁熱打鐵問:想想看,這句話應該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣?(要讀得輕一點兒,慢一點兒,柔和一點兒。)如此,就能使學生進入課文所描繪的境界,讀得有聲有色,有情有景。
      
      六、生動傳神的表演朗讀
      
      低年級學生有很強的自我表現欲,在課堂上,教師應及時抓住時機,誘導他們進入角色。這樣,不僅可以使他們進入角色,表演一下課文中的內容,加深對課文的了解,而且能啟迪他們的思維,發展他們的表演能力和口頭表達能力。如在教學《做什么事最快樂》時,我布置了相關場景,讓學生戴上頭飾進行表演,小青蛙在問啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過程中,明白了為別人做自己能做的事最快樂,學生邊演邊說,再現了課文中的情景,同時在表演中又摻入了自己的言行,這樣,通過學生的主動參與,不但豐富了想象,深化了情感,而且也提高了朗讀水平,使學生對課文內容有了更深刻的理解。學生邊讀邊演,不知不覺進入課文所描繪的情景。人人做演員,個個都參與,學生們通過表演朗讀讀出了語感,又體會到了成功的喜悅,同時也受到了美的陶冶。
      
      總之,沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂,沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課,讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云:書讀百遍,其義自現。這正是強調讀的重要性。因此,給朗讀以時間上的保證,使朗讀成為語文課堂的“熱點”,才能更有效地提高朗讀質量。

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