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    淺談如何通過誦讀培養語感

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      淺談如何通過誦讀培養語感
      
      什么是誦讀?從字面上來理解,誦讀就是朗讀和背誦,是個體對課文內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。何謂“語感”,顧名思義,“語”即“語言文字”,“感”即“感覺”.語感是人們對語言直覺的感知、領悟和把握能力,是“對于文字的靈敏的感覺”. 在語文教學中,誦讀的作用是不言而喻的,它是培養語感的主要途徑,是加強語文感知學習的前提,是語感形成的基礎,是積累語感的最佳方式,它不但有助于提高語感的直覺性,還有助于培養語感的情感性。只要反復誦讀才能體會出文章的音韻美,節奏美,氣勢美,才能讓學生真正感受到文章的起承轉合,氣象萬千,才能讓學生從感性上、整體上去認識,理解文章,對文章進行主觀的消化和吸收,在不知不覺之間通過誦讀把他人的東西轉化文自己內在的積淀。因此,語文教師在教學中應讓學生朗朗出聲地誦讀,淺吟低唱地誦讀,在誦讀中整體感知,在誦讀中有所感悟,在誦讀中培養語感。現行的《語文課程標準(實驗稿)》在課程的基本理念、課程目標中也強調 “鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發展語感,加深體驗與領悟”.因此,在小學語文課堂教學中,讓學生在誦讀實踐中捕捉語感、積淀語感、發展語感是語文課堂教學的重要內容之一。下面我結合自己教學實踐談幾點體會。
      
      一、誦讀在培養語感中的重要作用:
      
      1、誦讀能激活思維,有助于語感的形成。
      
      誦讀可以克服學生“喊白話”的不良習慣。若是像和尚念經那樣有口無心,即使讀上千遍,也難以體會到語言豐富的表現力。文字的東西是書面的,只有通過大聲的讀出來,才能迅速地在頭腦中浮現出生動可感的畫面來。只有迅速地把文字符號轉換成形象,才能更好的形成語感,使學生更好地感知語言之神妙,洞察語言之精髓,把握語言之情趣。
      
      2、誦讀能激發聯想,有利于語感的增強。
      
      眾所周知,漢語具有別的語系的語言無法比擬的優勢,瑯瑯上口,韻味無窮。要知道,漢語的聲調也是一支無形的“筆”,采用不同的音調可以表達不同的情感,繪出不同的色彩和形狀,聲音的抑揚頓挫能夠反映出人們內心的情感。一段優美的文字可以引發人們無限的聯想,那么文字就可以通過誦讀來讓學生理解,體會語感,通過誦讀來表情達意,通過誦讀的輕重疾徐、抑揚頓挫增強語感,體驗語言。
      
      如何通過誦讀培養語感?
      
      現行的小學語文教材的每篇課文都是經過專家精心挑選編排的,教師要充分選擇教材:如詩歌(尤其是古詩)、小說、寫景或抒情的散文等,指導學生反復誦讀來培養語感,那么教師可從注重學生過好誦讀關、注重學生課堂誦讀訓練、注重學生課后誦讀習慣的培養幾個方面來進行語感培養。
      
      一、過好語文誦讀關,加強語感教學。
      
      1、讀通讀順,初識語感
      
      例如教學人教版五年級下冊《人物描寫一組——“鳳辣子”初見林黛玉》,描寫王熙鳳出場時的服飾穿著“頭上戴著金絲八寶攢珠髻,綰著朝陽五鳳掛珠釵;項下戴著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖,外罩五彩刻絲石青銀鼠褂,下罩著翡翠撒花洋皺裙”.對于這樣一段話,只有先要求學生誦讀時做到讀音正確,清楚響亮,不讀錯字,不丟字,添字,不重復字句,不斷讀,不讀破句,連貫地讀,停頓適當,也即讀通讀順,才能初步感知王熙鳳的奢侈俗氣、潑辣張狂的人物形象,這樣才能初步形成語感。
      
      2、讀悟融合,錘煉語感
      
      例如教學人教版小學語文第二冊《小壁虎借尾巴》一課時,讓學生讀一讀:“小魚搖著尾巴;老牛甩著尾巴;燕子擺著尾巴”,體會這些動物尾巴的作用。學生在朗讀中體會到課文寫不同動物擺尾巴時所用的詞不同。這實際上是一個語感圖標,這樣的訓練使學生的用詞越來越準確。教材中那些典范的作品,其語言都是經作者精雕細刻,是妙不可言的。教師在教學中要抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養點,通過誦讀進行比較、揣摩、欣賞,進行透徹理解,從而有更深的領悟,使學生語感得到了進一步錘煉。
      
      3、美文美讀,升華語感
      
      美讀,也就是有感情地誦讀。當學生對文章的內容能夠真正理解之后,也就有了自己的認識。這時,要求能夠有感情地把文章讀出來,也就完成了學生自己對文章的再創造。通過有表情地誦讀,培養學生的語言感悟能力,提高學生的審美能力,使學生在誦讀中感受到作品的語言美、結構美,領略到文章中的意境美,體會出人物的情感美。把課文讀美,可以根據文章特點用多種方式,分角色朗讀,配樂誦讀,教師范讀,師生引讀,表演讀等等。如教學人教版六年級下冊《匆匆》:“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現在又到了哪里呢?”老師在優美的配樂誦讀中,學生入境入情,通過燕去燕來、草木榮枯這些再自然不過的現象,引發出人們對時間流逝的思考、對生命價值的求索。老師誦讀后,學生再次誦讀開篇這些清雋洗練、表達生動的文字,從中體味,使語感得到升華,受到感染和熏陶。
      
      4、熟讀成誦,積淀語感
      
      語文教材作為學生的主要語感對象,教師要在學生充分地感受和領悟語言材料的同時,形成鮮明的語感,從而引導學生通過活記樂背,積累言語材料,積淀語感經驗。因此,教師在上課之前,一定要讓學生多讀書,由多讀而熟讀,再由熟讀而背誦。如教學《山中訪友》,我指導學生通過朗讀使學生對作品表情達意的技巧達到“語悟其神”的程度,在誦讀中展開聯想,引起內心的情感體驗。在聲情并茂的誦讀中,學生仿佛來到樹林中,小溪旁……通過誦讀為學生的遷移運用提供保障。學生熟讀成誦,通過接觸、感悟、積累、借鑒語言材料,積淀語感經驗。
      
      二、強化課堂誦讀訓練,促進語感形成。
      
      1、通過充足的時間來誦讀,提高感悟語言的能力。
      
      一堂課,應保證主要時間用于指導學生誦讀課文,而不是進行瑣碎的分析。通過誦讀,加深對課文的感知;通過誦讀,提高遣詞造句的能力;通過誦讀,強化記憶,培養語言思維能力;通過誦讀,使學生受到情感的熏陶和思想教育。比如學習人教版三年級上冊《聽聽,秋的聲音》,就完全可以用大段的時間去誦讀,讓學生在動情的誦讀中感悟那濃濃的秋情,從秋天的各種音響中體會秋天的美好。
      
      2、以誦帶講,以講促誦,豐富語感的體驗。
      
      在課堂教學中,教師是主導,以誦讀帶動講解,以講解促進誦讀。這樣才能使教學相得益彰,課本上的知識才能潛移默化地轉為學生自己的知識。文章中能適合學生自己誦讀的內容,盡量讓學生自己去誦讀。但有時學生自己誦讀不可以與老師的講解完全分開來,而要伴隨老師的講解活動(啟發、提示、解說、學生的答問、討論)一起進行。例如教學人教版五年級上冊《梅花魂》,在教學外祖父離別的前一夜和“我”的對話“……旁的花,大抵是春暖才開花,她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節的人物,他們不管歷經多少磨難,不管受到多少欺凌,從來都是頂天立地、不肯低頭折節……”這里的語段只有通過學生自己誦讀,老師指導性的講解,再由講解促進誦讀,使學生真正意義上理解梅花“魂”,贊美梅花的同時深層的涵義是在贊美具有梅花魂的中國人民。這樣通過講誦結合,語文教學就會顯得輕松融洽,教學效果就會更好。
      
      三、讓誦讀成為習慣,時時滲透語感教學。
      
      使學生養成一種良好的誦讀習慣就必須進行強化訓練。每上一節新課,課前一定要求學生預習,上課時一定要先檢查預習情況,指名誦讀老師課前布置的課文內容。每上完一節課,一定要布置一些精彩文段讓同學背,下節課檢查并給予評價記載。每一篇課文,都要嚴格要求學生認真誦讀,不光精彩段落要熟讀成誦,詞語盤點中“讀讀寫寫”“讀讀記記”的內容、每個單元的“日積月累”一定要背誦,還要在課外閱讀中用個性化的方法自覺地背誦,鼓勵學生在日常生活中時時誦讀,誦讀時可以手舞之,足蹈之,搖頭晃腦之,融入各種肢體語言,領略語言的韻味,感知意境,體會出語言文字背后蘊含著的境界和情調,品味出語感的獨特之美
      
      葉圣陶老先生說:“熟讀名文,就是在不知不覺中追求語言的完美,誦讀的功夫,無論對語體、文言都很重要,僅僅討究,只是知識方面的事物,誦讀卻可以養成習慣,使語言不期而然近于完美。”讓誦讀成為習慣,學生通過吟詠誦讀直接迅速地感受語言的優美,領略文章的韻味,使學生在生活中時時滲透語感教學,形成積極的語言感悟能力。
      
      南宋巨儒朱老爺子當年就說過“讀書之法,讀一遍,又思量一遍;思量一遍,又讀一遍;讀誦者,所以助其思量

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