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    淺談“問題導學”在語文課堂如何發揮有效性

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      淺談“問題導學”在語文課堂如何發揮有效性
      
      課堂教學改革是新課程改革永恒的話題。作為一名教師在時刻教育改革的大潮中,要不斷汲取、更新、成長,更要懂得教與學的改革勢在必行。將我們所有的傳統思路變為現實,需要改革,更需要勇氣。任何一種事物的改革,代表一個新生事物的誕生,代表一個社會的前進。教育需要前進,教育需要改革,教學更需要改革,所以如何提高教學質量已經成為各位教師教學研究的中心。我們右玉一小“問題導學”的教學模式就是在這種環境下集各家之長,經過一段時期的實踐探索,成功進住了課堂。何為“問題導學”呢?簡單的四個字中已經蘊含了豐富的教育思想,就是以問題為主軸,訓練為主線,學生為主體,發展為目標的一種新型教學模式。雖然這種模式進入了我們的課堂,但這并不代表是能產生高效的課堂,還得需要我們凝聚智慧去不斷地探索、積累創造。在這里就我個人的經驗淺談幾點關于“問題導學”在語文課堂教學中如何發揮出它的有效性而注意的問題。
      
      一、“問題導學”的設計,要求教師不但要深入把握教內容的本質,更要超越教材延伸生活。
      
      語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命。《新課程標準》指出語文學習要打破課內與課外,校內與校外的壁壘利用課本以外的語文資源,來引導學生投身語文實踐,培養語文能力,促進主動發展,所以“問題導學”的語文活動在操作的過程中,要立足教材更要超越教材,從學生的實際出發,選擇合適的活動方式延伸生活實際,將文本內容和學生已有的生活經驗結合起來,引導學生聯系自己的生活經驗,設身實地的體驗課文所描繪的情景,是語言文字在頭腦中形成圖像,產生真實的,最深刻的感受。同時可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內容一致的氛圍,從而打造一條學習世界和生活世界,課程與生活之間的陽光大道,使文本、學生、教師三者融為一體,讓我們的語文課堂教學呈現實效。例如人教版五年級語文上冊第四組課文《釣魚的啟示》、《落花生》、《通往廣場的路不只一條》和《珍珠鳥》四篇課文,每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理。教學本組課文時,我首先引導學生走進文本,為文本中的人和事所感動,從中受到啟發和教育;然后,帶領學生走出文本,回到多彩的現實中,結合生活實際,感悟待人真誠、誠實做人的重要,大家共同努力,一起為生活這本書增添美好的篇章。最后還得回到文本:把文中給人深刻啟示的重點句子牢記于心,并且自覺用這些富有哲理的話來指導和規范自己的行為,做一個誠實善良、樂觀向上的、有益于社會的人
      
      這是“問題導學”對學生的精神期待。
      
      二、“問題導學”的設計要遵循學生的認知規律。
      
      根據小學生的年齡,把握思維特點去設計“問題導學”是關鍵。因為精彩高效的課堂,總源于教師的設計之中。“問題導學”的設計就是教師在遵循學生年齡段的認知規律的基礎上,將學習理論,教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物,所以“問題導學”教學模式的設計應特別注意問題的設計,一定要具有適應性,應充分考慮學生、學習能力、經驗。而且設計問題要有價值,有梯度,有思維含量。因為在課堂教學活動,問題是關鍵,對于選擇什么樣的問題,并沒有統一的標準,(www.q9592.com)但應以學生為基本出發點,要服從于教學目標課程標準,從促進學生在思考問題、解決問題、情感態度等方面的全面發展為目標。在問題設計時,教師在設計過程中要理解教學目標,抓住教學重點。不僅要考慮提什么樣的問題,還要考慮為什么提這樣的問題,使每一個問題既為活躍學生的思維服務,又成為完成本課教學任務的一個組成部分。教師在進行問題設計時,保證課堂上學生的思維不偏離正確的軌跡。又要考慮讓每一個學生都積極參與思維,堅決杜絕優生活躍、差生興趣不高的課堂缺陷,使各層次、各類型的學生在課堂上都有自己的位置,各盡所能,各有所得。例如我在教學人教版五年級下冊語文《祖父的園子》這篇略讀文時,先讓學生帶著“在你的眼里祖父的園子是什么樣子的呢?盡量用詞語來概括出來。”這個問題讀一次課文,然后帶著為什么說祖父的園子是這樣子的呢?去再讀課文;接著讓學生說出作者在園子里做了些什么事情?你是如何看待這些事情的呢?讓學生談出自己真實的想法和心里感受。最后討論為什么題目不用“自由的園子”或者“快樂的園子”呢?讓學生明白在這個園子里的自由、快樂都是祖父的愛和寬容創造的。
      
      三、學生的思維必須最大限度的得到激發。
      
      激發學生思維的陣地就是課堂。思維是學好知識掌握技能的內在動力。教師在“問題導學”的課堂教學生應注意引導與鼓勵,激發學生主動思維,積極思考。激發學生主動思維是教學技巧,更是一門課堂教學藝術,教師要創設活動情景,讓學生主動參與、主動學習,誘發他們的求知欲,鼓勵他們獨立思考,鼓勵他們大膽提問,大膽質疑,有新的發現。要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律生的年齡等因素,為學生提供豐富的背景材料,創設直觀鮮明的問題情境,讓學生產生疑問,激發探求欲望,喚起學生思維的能動性,樂于發現問題,提出問題。 在教學過程中,要適時安排學生提問,讓其大膽發表自己的觀點。在引導學生發問的過程中,教師要既教給方法,又提供思路,鼓勵學生大膽質疑。教學中,教師應該注意示范作用,有計劃、有意識地引導學生找準尋找問題的角度和提出問題的方法。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要,因為解決一個問題也許只是一個教學上或實驗上的技巧問題。而提出新問題,新的可能性,從新的角度看問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步”.在課堂上,學生提出了問題說明學生在積極思維,有了問題才能去解決,在解決問題的過程中,學生才能探究,在探究的過程中才會不斷進步、成長。所以“問題導學”模式應特別注意學生大膽質疑的設計。
      
      四、“問題導學”的課堂環節藥創設民主的學習氛圍,要放手學生,相信學生。
      
      《新課程標準》推出“積極倡導自主,合作探究的學習方式”.而“問題導學”的操作過程中,要給學生足夠的自主空間,大膽放手,相信學生,這樣才能更加有效地促進學生的發展。但我們不能片面理解“自主、探究與合作學習”否則一節課大部分時間都用來進行漫無邊際的討論或表演。所以在操作的過程中要求教師上要恰如其分地創設情境,把學生提出的問題及時梳理,進行歸類,突出重點,化解難點把學生帶入情境,使學生對課文的感悟得到升華。“問題導學”的教學活動恰恰為每一位學生進行探究學習創設了極好的情境。在教學中,教師要利用小學生好奇、好勝的特點,根據教材的具體內容以及學生思維發展階段的特點,創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境,以引發教學內容和學生內在需求的“不平衡”,激發學生主動參與探索的興趣。心理學家布魯納說:“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師,也是學生學習的最重要的推動力。這樣才能利用文本培養出富有創意的讀者,不是培養出人云亦云的聽眾。
      
      總之,“問題導學”在設計的過程中,教師不但要注重深入把握教材內容,延伸學生的生活實際,而且在設計過程中必須遵循學生的認知規律,把握學生思維特點,還要在課堂的操作過程中使學生的思維最大限度地得到激發,這樣才能真正地使我們的“問題導學”在語文課堂中發揮出它的有效性和獨特的魅力。

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