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    素質課堂須“三問”

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      素質課堂須“三問”
      
      【摘要】:隨著新課改的步步深入,我們的語文課堂活躍了,時而師生互動,時而生生互動;要么書聲朗朗,要么歌聲飄揚,要么討論熱烈,要么表演火熱……這說明我們教師注重了孩子的主體地位,在乎了教學形式的活潑,但熱鬧的背后,課堂教學是否高效呢?是否真正提升了孩子的語文素養呢?素質化的語文課堂須經得起“三問”.
      
      【關鍵詞】:學會、愉快、生命力
      
      隨著新課改的步步深入,我們的語文課堂活躍了,時而師生互動,時而生生互動;要么書聲朗朗,要么歌聲飄揚,要么討論熱烈,要么表演火熱……這說明我們教師注重了孩子的主體地位,在乎了教學形式的活潑,但熱鬧的背后,課堂教學是否高效呢?是否真正提升了孩子的語文素養呢?素質化的語文課堂須經得起“三問”.
      
      一問:這堂課,孩子學會了什么?
      
      孩子學會了什么,可以是知識、技能或學法。課堂上,老師讓孩子讀了或寫了幾遍字詞,這是注重了基礎知識,但不叫“學會”. 重點生詞要“學會”,既須理解,又要會用。聽寫詞語時,有些老師說一句話,讓孩子根據意思寫出詞語,這是理解了;字詞學完后,有些老師讓孩子將重點詞語串起來說出課文主要內容,或即興說一段話,這是會用了。孩子知道課文講了什么,這是掌握了文章的內容,如果學生知道是用什么方法歸納的,這叫把課文內容真正地“學會”了。孩子知道課文里的事說明了什么,人物具有什么樣的精神或品質,這說明學生掌握了課文的思想內容,既文章的中心,這也是知識層面上的東西,不能叫“學會”.若文章內容觸及了孩子的心靈,他能聯系自己或身邊的事例談感受,談啟示,人文目標得到了落實了,那叫“學會”.若孩子知道作者的情感是通過什么方法表達出來的,學會了怎么“表達”,這更是“學會”了。聽說讀寫的技能,課堂上孩子諳熟了一兩樣,這叫“學會”了。
      
      一次,聽了一位有三四年教齡的老師上《火燒云》一課,大致的流程如下:1、先談話導入課文;2、檢查預習情況,點名讀、齊讀生詞;3、學習課文,作者寫了火燒云的哪些變化,孩子說是顏色、形狀。師問從哪兒看出來的,點名孩子回答,繼而讀了幾遍課文;最后總結課文,時間剛好四十分鐘。一些老師認為上得還可以。試問一下,這堂課下來,孩子學會了什么?有人說課堂上學了生詞,理解了文章內容,孩子們都知道作者通過顏色、形狀的變化寫出了火燒云的“美”.試想一下,這些要教嗎?只要孩子多讀幾遍課文,這些全懂了,需要老師教嗎?
      
      課標中如是說:“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念,注重吸收新知識,不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材,正確理解、把握教材內容,創造性地使用教材;積極開發、合理利用課程資源,靈活運用多種教學策略和現代教育技術,努力探索網絡環境下新的教學方式;精心設計和組織教學活動,重視啟發式、討論式教學,啟迪學生智慧,提高教學質量。”課標中講得明白,要想孩子學會些東西,作為教師,首先要鉆研教材,把握教材,創造性地使用教材。《火燒云》中作者寫“馬”、“狗”、“獅子”的方法相似,都是這種思路:出現——模樣——變化——消失。教師可先引導孩子去發現寫法,然后仿此寫法也栩栩如生地再現一幕奇幻的景象。表達方法習得了,寫作能力提升了,美的情愫熏陶了,一舉多得!(當然,還有其他訓練點可挖)這就是把握教材,創造性地使用教材,教會孩子一些東西,提升他們的語文素養。
      
      二問:這堂課,孩子學得愉快嗎?
      
      孩子學得愉快,首先,教師要具有親和力。學生也是大寫的“人”,有人格,有尊嚴。教育家葉圣陶老先生說:“小朋友的成長和進步是我的快樂;小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡樂,我將永遠保持它;有了憂慮,我將設法消除它。”“我要做學生的朋友,我要學生做我的朋友。”像葉老一樣,心靈深處有了對孩子的尊重與摯愛,教師的教態自然會親切,語言自然會和善,人格魅力自然會高尚。“親其師則信其道”,你的課,學生自然愛上。
      
      其次,孩子學得愉快,教師必須樹立“學生是學習主體”的理念。﹙一﹚、教師創設的問題要“精當”,切合學情,不拔高,不膚淺,融凝練性、針對性、挑戰性、趣味性于一體。這樣,問題才有實效,學生才樂意去探討,樂意去“眾里尋他千百度”.
      
      前不久,聽了一位教師上《威尼斯的小艇》一課,學習第三自然段“乘坐小艇有情趣”時,她是這樣安排的:1、既然小艇這樣輕快、靈活,我們和作者一塊坐上去,齊讀第三自然段;2、(孩子讀后)坐上去感受到了什么(學生:舒適、有情調、有趣);3、能讀出情趣嗎?點名讀,齊讀。只是第2環節中的這一問,學生能真切感受到情趣嗎?非也,問得膚淺了,沒針對性,沒實效。不妨這樣設計:大屏幕出示皮墊子、形式不同的石橋、古建筑、跟來往船只打招呼的圖片,同時問:看圖片,展開想象,你能把乘坐小艇的“情趣”說具體些嗎?隨后邊看圖片,邊引導:坐在像沙發一般的皮墊上,小孩會干什么?老人呢?你看到了什么樣的石橋?什么樣的古建筑?你會和來往船上熟悉的親朋好友打什么招呼?問題具體了,有趣了,孩子的想象靈動起來,相信會說得興致勃勃,情趣盎然。
      
      ﹙二﹚、樹立“學生是學習主題體”的理念,教師還要積極倡導自主、合作、探究性的學習方式。課標中指出:“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,愛護學生的好奇心、求知欲,鼓勵自主閱讀、自由表達,充分激發他們的問題意識和進取精神,關注個體差異和不同的學習需求,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成。”
      
      不可否定,小組合作、探討性學習是課堂中自主合作學習的重要形式,但當下這種學習方式存在點綴或浮華現象:怕耽誤時間匆匆合作個三五分鐘;看似熱鬧,其實是優生統攬局面;合作時喧嘩,無組織,無策略;表面活躍,其實探討的主題膚淺或孩子的思維“含金量”不高;小組匯報時,老師一味地贊許或是不置可否……這種學習,孩子的身心不能真正愉悅,收獲不大甚至是無。
      
      上次聽了《牧場之國》一課,老師讓孩子自讀課文,小組合作完成“‘國民’生活調查表”:摘錄詞語填寫出“花牛”、“駿馬”的生活狀態,再分別寫出二者的幸福指數(滿分100)。合作了大約四分鐘,一小組同學匯報,他們給駿馬的幸福指數是100,給花牛的是95分。老師只評價了一句:“都是高分!”這樣一晃而過豈不是拿“合作學習”作點綴?為什么不去深究呢?這是課堂生成的極好的教學資源啊。孩子內心肯定有話說:花牛就是不如駿馬幸福。個中原因可能是:花牛不灑脫,有些拘謹,哪有駿馬自由瀟灑,快樂奔放呀?這5分,是理解上出了誤區。如教師加以引導、啟發,讓孩子去細讀,去探討,去想象,或演出花牛的神情,或揣測花牛的心理,別開生面的教學情境不就出來了嗎?孩子自主領悟了小牛的高傲、優雅,老牛的極富尊嚴與沉靜,領悟了它們別樣的幸福,內心該是多么愉悅,多么有成就感!
      
      為提高小組合作學習的效率與興趣,我們可從以下幾方面考慮:1、探討的問題要有價值,要有挑戰性,讓孩子“跳一跳”可以“摘到果子”;2、合作學習應有組織,有策略:組長負責根據個人的特長分好工;各人充分思考,有了見解后才探討;探討時要有序,有記錄人;意見出現分歧時,再根據文本再研討,形成集體的意見……3、教師要參與到合作學習當中去,隨機糾正方向,指導方法,給出建議,予以點撥,給予評價,以保證合作學習的有效性。
      
      三問:這堂課有生命力嗎?
      
      有生命力的課堂關注的是孩子的思想、生活、智慧與生命價值。我們的課堂在關注工具性,在教給孩子語言文字的能力,但人文性也不能忽視了,尤其是孩子的智慧與思想,因為只有具備超凡智慧與深邃思想的民族才能立于不敗之地。工具性與人文性是語文教學的雙眸,都是那般美麗動人。
      
      ﹙一﹚、有生命力的課堂要求教師的語言具有趣味性、啟發性與思想性。我們來看于永正老師的課堂評價語:“讀書要注意細節,寫作要注意細節,從細節中體現偉大。”凝練的話語一方面教給孩子讀書與作文的方法,一方面指出“細節”是那么的重要,更強調了,注重了細節的孩子就是偉大的人!多么具有激勵性與思想性的智慧語言。
      
      ﹙二﹚、有生命力的課堂要求教學內容與生活接軌,讓理趣從教材中來,還原到生活中去。薛法根老師執教《釣魚的啟示》時有一段精彩的設計:
      
      師:如果我是文中的孩子,我也舍不得把魚放掉。好,下邊我們演一演孩子和爸爸的對話。我演兒子,你們演湯姆。先讀讀爸爸的話,誰先記住,誰就演爸爸。(生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學生和老師對演。)
      
      師:(扮演兒子)拿出一張紙當魚,作勢往上拖。
      
      生:(扮演父親)孩子,你必須把這條魚放掉。
      
      師:為什么?
      
      生:現在是晚上10點,離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。
      
      師:放心吧,爸爸,沒人看見我們,也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。

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