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    輕輕松松的識字  快快樂樂的學語文

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      輕輕松松的識字  快快樂樂的學語文
      
      語文是一門基礎學科,而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎樣才能提高孩子們的識字質量呢,激發孩子識字興趣,教給孩子識字方法,培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢?我做了以下幾點嘗試。
      
      一、沐浴陽光,邊玩邊學
      
      如今,小學語文已經打破了傳統的封閉的教學模式,學習語文一般主要通過兩個渠道:一是課堂教學;二是課外實踐活動。以體驗學習和自主活動為主要形式。在教學過程中要想保持學生學習漢字的興趣,就應結合小學生的心理特點不斷變換形式、滿足學生的好奇心。例如:在學習小學二年級語文<識字三>時,正好是陽春三月,在這個乍暖還寒之時,孩子們的眼睛總愛追逐窗外暖暖的陽光和調皮的風兒,黑板上陌生的字詞總是視而不見。見此狀,我干脆讓學生走出教室,走進寬敞美麗帶有新鮮氣味的操場上。沐浴在陽光下,孩子們的思維活躍了:“老師,我知道楊柳、松柏、蘭花……怎么寫。”“老師,我知道楊柳、松柏都與樹木有關系,所以它們都有‘木’字旁。” “老師,我知道‘竹’字頭還有哪些字。”“老師,劉小雨還不會寫,我教教他吧。”......有的孩子一邊拉著我的手,一邊指著楊樹、柳樹告訴我他的收獲;有的孩子拽著我的衣角,吵著要幫幫不會的同學;還有的孩子竟然坐到我的腿上讓我看他寫的好不好。那一聲聲老師是那樣的無拘無束,那樣的有滋有味。不到二十分鐘的時間,孩子們學會了識字三所有的生字,并能找出‘木’字頭、‘禾’字旁、‘竹’字頭以及‘草’字頭這些偏旁的字詞。在此教學中,不僅拉近了師生之間的關系,還順應了兒童的心理特點,結合了生活實際,能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去,達到了事半功倍的效果。
      
      二、傳授方法,學會自學
      
      教學是以動態形式呈現出來,而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中,為了使孩子們都想學,都會學。在教學中,我根據不同的學習內容,指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字,其中百分之七十以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
      
      在形聲字的教學過程中,要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”,“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中,我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義,“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首,就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。
      
      再如在識字教學中,把識字的主動權交給學生,自主加拼音、組詞,這樣課前預習就很重要了。提前布置學生用查字典、查資料或詢問做好預習,給學生心靈放飛的自由,學生的積極性就會調動起來,學習潛力就會充分發揮!學習量和學生個體的經驗結合起來,就會內化為他們自己的一種體驗,這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說,就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”—→“濃厚的興趣”進而逐步“養成主動識字的習慣”.
      
      三、小組合作,識生活字
      
      新課標提倡在情景中識字,在生活中識字,做學習識字的有心人,以生活為課堂,走開放識字之路。學生在廣闊的生活中,有很多機會和這些字不斷地見面,要讓學生在生活中認識更多的字,還需要小組共同合作,共同學習,共同交流,共同展示,使學生建構起自主識字的“金鑰匙”,學會團結協作,培養動手動口能力,增強學習語文的興趣。
      
      上課開始,我首先從學生喜歡的電視節目入手,學生的興趣立即被調動起來了,你除了看電視時認識許多漢字之外,還可以在哪兒識字?通過小組交流,學生掌握了許多識字方法。
      
      在小組合作學習中,我還要求學生制作剪貼識字報。首先我把自己制作的剪貼識字報給學生欣賞、交流,學生的興趣再次被調動起來,他們迫不及待地把自己認識的字拿出來,這些字是我課前布置學生從食品包裝袋、報紙上、電視上、菜譜等一些地方收集來的,經過課前整理,裝在了早已準備好的識字袋里,學生的勁頭十足,非常投入地貼,貼完后在小組長的帶領下認讀,小組合作學習的氣氛熱烈,孩子們在自我的成就和彼此的激勵中增加了識字的樂趣,增強了識字的興趣,從而樂于識字,進而主動識字,逐步養成喜歡自主識字的習慣。
      
      總之,學生有無限的創造力。在識字教學中,教師只要充分信任學生,適時、適度地給學生創造識字的機會,學生就會展開思維的翅膀,在語文世界中遨游。

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