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    讓學生在識字學習中感悟漢字的魅力

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      讓學生在識字學習中感悟漢字的魅力
      
      覃淑瓊
      
      人生聰明識字始,識字教學是小學語文教學的起點,也是啟蒙教育的開端,是1——2年級的教學重點。識字量的多少直接影響學生閱讀能力的發展和信息量的獲取。因此,識字的重要性不言而喻。讓學生在識字學習中思接千載,視通萬里,深切體會漢字豐富的文化內涵,培養他們熱愛祖國語言文字的思想感情是我們識字教學的最終目標。
      
      一、在識字學習中體會漢字的意象美。
      
      漢字是我國古代文明的一個重要標志。它濃縮了遠古真實的生活畫面,保存了中華民族珍貴的悠久歷史。它從簡單的圖形到今天明朗的線條,雖經歷了數千年的演變,但它的最基本的形態依然保留著。每一個漢字都是一副美麗的畫,或田園花草、百獸魚蟲,或高山流水、人物百態,豐富多彩。在教學中,可以依據字理析解漢字,讓學生感受漢字的意象美。
      
      1、通過圖字對照,重現象形字的形象,促進學生對漢字的理解。
      
      例如,教學《口、耳、目》,我首先出示人的口、耳、眼睛圖,再展示古體小篆“口、耳、目”,讓學生觀察。學生很快知道這些字與所表示的事物有相似之處。最后展示演變至今的“口、耳、目”.接著把篆文“羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”板書讓學生猜一猜是什么字,并說說理由。學生興趣盎然,在熱烈的議論中,幾個生字的形、音、義就深深地印在了學生的腦海里。
      
      通過字形展開聯想與想象,促進學生對漢字的理解。
      
      如教學“苗”字時,從“苗”字由“草”和“田”組成,點撥學生由“苗”聯想到田間長著青青的嫩草和禾苗。“男”因為最初男人是耕田的勞動力,就避免了書寫時“田和力”連筆的現象。教學“武”字時,有個學生這樣理解:中華武術是以少林寺武術為主要代表的。武士們使用棍棒,而不用“刀”,所以“武”字的肩上扛著一根棍子,誰還敢在武士腿上砍一刀呢?學生都笑了,在笑聲中牢牢地記住了“武”字的正確寫法。這樣的趣味想象,使學生體會了漢字的形體美,促進了對漢字的理解。
      
      通過實物演示使學生在真實情境中體會漢字的形體美。
      
      例如教學“筆”字時,展示毛筆實物,讓學生觀察毛筆的筆桿是竹子做的,筆尾是毛做的,因此“筆”的上面是“竹”字頭,下面是“毛”字。教學“捧、拎、抱、扛、拍”時,演示這些動作使學生體會到這些字的不同意義。
      
      4、通過猜謎語激發學生求知欲望。
      
      如“坐”字可以編成字謎“兩人坐在土堆上”.教學“風”字可以把謎面編成“樹兒見它把頭搖,苗兒見它就彎腰,云兒見它快快跑。”這樣的猜謎活動使學生學習變得生動活潑。
      
      5、通過兒歌活躍學生的思維,陶冶情操。
      
      如教學“歪、晃、品、晶”這幾個字時,把它們編成兒歌:
      
      不正不正,歪歪斜斜;
      
      日光日光,明明晃晃;
      
      三個口字,品嘗品嘗;
      
      三個日字,晶晶亮亮。
      
      這樣的兒歌,易學易記,妙趣橫生。
      
      在識字中,還可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生,強化對漢字的記憶。如:門+口=?(問),樹-木=?(對)。也可以讓學生編題來考老師、考同學,幫助記牢字形。
      
      二、在識字學習中體悟漢字豐富的文化內涵。
      
      漢字不僅是記錄漢語的工具,而且是中華民族幾千年社會生活的活化石,其文化內涵極其豐富,至今還有許多的漢字可以望文而生義。因此,教學中我們應盡量通過析形索義,解形識字,讓學生感悟源遠流長的華夏文化。
      
      造字之初的象形字生動逼真,如“山、日、目”使人見字而知形,見形而知義。爾的會意字內涵豐富,組構巧妙。如“信”字從人從言,意為“人”“言”須誠信,誠信乃人之本。“仁”字,從人從仁,人與人相親相愛為仁,即仁者愛人。“孝”字,從老,從子,兒子盡心侍奉老人為孝,古語說忠臣出于孝子之門。教學時注意引導點撥,可以讓學生體會到漢字所包容的豐厚文化。 形聲字由表意的形旁和標音的聲旁組合而成。形聲字的形旁表意,這對于讓學生了解漢語詞的原始意義,了解古代社會生活及其發展,了解當時的認識水平,都很有幫助。如“財、貨、貴、賤”等字以“貝”為旁;“幣、帛”以巾為形旁;“錢、銀”以金為旁,可以讓學生從這些不同的形旁知道我國古代曾先后用過貝殼、絲帛和金銀來作為貨幣。指事字是由象征性的符號或在象形字上加提示符號來表示意義的。這種造字法充分體現了我國古代勞動人民的創造性。有些指事字至今我們仍然可以從字形中看出其指示的意義。教學時我們可以根據這些指示指導學生理解字義,記憶字形。如教學“刃”字,可以告訴學生在“刀”上加一個點,表示刀刃的所在。 漢字演化至今,部分的演化字和簡化字亦可以增加內涵,在教學中“與時俱進”地進行新解。例如“霖”《說文解字》解為從雨,林聲的形聲字。我認為在教學中靈活析解為:像樹“林”那么密的“雨”就是“霖”也何嘗不可。“海”為從水,每聲的形聲字,學生析解為“每”一滴水都流到一處,就匯成了海,也是可以的。識字教學不是文字學研究,小學生對漢字的學習和識記與專家學者對文字的研究是有所區別的。只要思想健康,淺而易見,生動活潑,有利于學生學習和識記的方式方法,我們都不必拒絕。
      
      三、在識字學習中讓學生感受漢語言文字的獨特魅力。
      
      漢字除因其表意性而蘊涵豐富的文化內涵外,其音律、形體、情趣等在世界上亦別具一格,頗具魅力。在欣賞詩文時,漢字的表意成分能啟發聯想,在腦中呈現鮮明的視覺或聽覺形象。如《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”的“綠”字使人仿佛看到江南一片蔥蔥郁郁,一派生機勃勃的景象。《所見》“歌聲振林樾”又讓我們仿佛聽到牧童嘹亮悅耳的歌聲。
      
      漢字造就的中國詩歌句式整齊,音韻和諧,詞藻華美,形象鮮明,其形體美和韻律美,更是受到世界各國人民的喜愛。特別是對聯更是漢字特有的藝術。左右兩聯字數相等,結構相似,詞語相對,平仄相調,內涵相聯,真可謂無獨有偶,巧奪天工。例如:
      
      沉舟側畔千帆過,
      
      (平平仄仄平平仄)
      
      病樹前頭萬木春。
      
      (仄仄平平仄仄平)
      
      這樣的聯句對仗工穩,本句內平仄相重相間,上下句平仄相對,看其形,字對字,詞對詞,十分美觀。音律起伏變化有致。如果用拼音文字書寫,則顯得長短不一,缺少了漢語言文字的對襯美。語文實驗教材中就有許多這樣的“對子”:
      
      云對霧,        花對草,         桃對李,
      
      雪對霜,        蝶對蜂,         柳對楊,
      
      和風對細雨,    藍天對碧野,      山清對水秀,
      
      朝霞對夕陽。    萬紫對千紅。      鳥語對花香。
      
      任何一種語言文字本身就是一種文化,漢字尤其如此。漢字是中國文化的瑰寶,濃縮了遠古真實的生活畫面,保存了中華民族珍貴的悠久歷史。在教學中讓學生感受中華文化的豐厚博大,體悟漢字的獨特魅力是我們教學始終追求的目標。

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