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    正確的表揚營造和諧的課堂氛圍

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      正確的表揚營造和諧的課堂氛圍
      
      學校不單是學習知識的殿堂,也是學生個性成長與成熟的殿堂。課堂不只是學生刻苦學習的場所,也是學生享受生命、享受學習的場所。所以,理想的課堂應該是一個美好的、讓人喜歡和熱愛的地方。課堂的美好不在于建筑的精美和設備的現代化,而在于老師和學生共同營造的和諧與融洽的氣氛。
      
      表揚是一門學問,不但要表揚,還要會表揚。這樣才能達到我們預想的目的。以下是我工作中幾點體驗與做法。
      
      一、表揚應趨實而忌虛
      
      老師在表揚學生的時候,往往語言貧乏,空泛無物。對于學生的所有表現只會說“好”、“很好”、“真棒”、“真聰明”,學生聽來聽去就是這些話。至于好在哪里,為什么好,則語言不詳。對任何一個學生的任何表現,都用同樣的語言來表揚,久之,學生對表揚的誠意和真實性也會產生懷疑。表揚的效果自然就大打了折扣。
      
      所以,表揚應避免千篇一律、單調重復,避免大而空的泛泛之談,而應該實在、具體,讓學生知其所以然。比如:你朗讀時聲音清晰又響亮,值得大家學習;你的觀點與眾不同,很有新意;你今天勇敢地舉手了,老師真高興;你的發言條理性強,讓我們聽得明明白白,太好了,謝謝你;你的字有進步,比上次的作業整潔了,繼續努力;等等。實在的表揚讓學生看到自己的優點,看到自己的努力與進步被老師發現和認可,從中獲得成就感,他就會有足夠的動力把這種優點發揚光大。實在的表揚更讓學生感受到老師對他的關注和關心,老師與學生的良好關系由此而建立。
      
      二、表揚應有針對性而忌盲目
      
      表揚的目的是為了學生的進步,不但促進被表揚的學生進步,也要促進其他學生的進步。所以,老師在表揚的時候要心中有數,斟酌學生的需要,有針對性地進行表揚。
      
      如果一個學生的朗讀水平很高,老師不但常常請他朗讀,而且每次朗讀的時候,都對該學生進行表揚,這樣的表揚效率不高。為什么呢?他的朗讀水平高已經是公認的了,再次的表揚,不可能讓他有更大的進步。這時,老師就應在其他方面來鼓勵他。
      
      當老師在表揚某個學生的某個優點時,對其他的學生就是個示范和榜樣。比如:一個學生在讀課文的時候很注重抑揚頓挫,那么老師表揚“他能讀出抑揚頓挫的節奏感”,就是對其他學生的啟發和暗示:書要這樣讀!
      
      有針對性的表揚要求老師對學生有充分的了解,掌握學生的優點和缺點,發揚優點、克服缺點。所以,老師在表揚的時候,要善于針對學生的表現,提煉出學生需要的表揚來。一個班有幾十個學生,每個學生身上都有許多優點,老師表揚哪一個、表揚哪一點是有選擇的。
      
      三、表揚應真誠而忌敷衍
      
      當表揚成為一種被提倡的教育手段時,可能會出現“為表揚而表揚”的情況。不論學生表現如何,老師在心里可能很不滿意這個學生,更不欣賞他,可是,為了表揚,只管拋出表揚的語言。這樣敷衍的表揚是虛假的,不會得到學生的認可。表揚不是教學的手段,不是方法,而是一種教育理念的反映。
      
      老師表揚學生時應當是真誠的。如何做到真誠?真誠不是做出來的,而是發自內心的真情流露。這里涉及到老師的教育觀和學生觀。教育的使命在于促進每個學生的健康成長,而不是每個學生都考一個好的分數。學生是生長中的生命個體,他們有美好的心靈,但又會犯各種各樣的錯誤。可是,對于學生來說,犯錯也是成長,是人生經驗的積累。教育的功能和教師的作用就在于保護學生在錯誤中減少傷害、在成功中獲得成長的動力。
      
      真誠還表現為一種修養。比如:當你表揚學生的時候,眼睛應看著他,眼神中應有與表揚的語言相符合的贊許。如果你表揚學生時眼光是望著別處甚至是背對著學生的,你的真誠是令人懷疑的。這樣的表揚,效果自然不理性。
      
      四、避免“表揚你,打擊他”
      
      老師的表揚應讓大家都信服而且快樂。被表揚者心里高興,同學也為他高興。當老師說“某某同學最聰明”時,也就意味著其他人不如他聰明。這樣把學生與學生進行比較的語言,老師應慎用。一個學生書讀得好,老師可以說:“你讀得真好,為我們大家帶來了美的享受!”同學們真的會陶醉在這樣的享受中并發自內心地感謝他、向他學習。可是,如果老師說:“他是我們班讀書最好的同學!同學們都要向他學習!”那么,恐怕同學們不但不要向他學習,還要跟他疏遠了。這樣“表揚他一個,打擊一大片”的行為應當避免。表揚的目的是為了使學生產生成就感,推動他的進步,卻不能因此而打擊、傷害其他的人,也不能因為表揚或者獎勵而引起其他同學的不滿和學生之間的敵意。
      
      五、讓學生表揚學生
      
      表揚未必一定來自教師,來自同學的欣賞和認同一樣重要。這不但有利于促進同學之間的良好關系,也有利于培養學生善于發現別人優點、從別人的優點中學習的品質。
      
      不用懷疑學生的能力,也不用懷疑學生的公正,他們會客觀、公正地評價自己的同學。這不僅是一個評價的過程,也是一個互相學習的過程。比如作文的評改一向是老師來做的,但是我們交付給學生去做,在小組內互相評價對方文章的優缺點,不但對學生的寫作是很好的指導,也會促進同學之間的彼此信任和友好。老師需要特別注意引導學生“先找同學的優點”,然后再提出改進的建議。尤其是小學生,對于同學的缺點和錯誤非常敏感,若不加以引導,便會把注意力更多地放在抓別人的缺點上了。
      
      六、最好的表揚是給學生表現的機會
      
      我有一次聽一個小學一年級的語文課,老師請同學做小老師,帶大家讀生字。一個小男孩被請上講臺,順利帶大家讀完之后,他又激動又自豪,小臉兒漲得通紅,小胸脯挺著,迎接大家的掌聲。之后一溜煙地跑下講臺,忘掉老師要發給他獎品(一朵小紅花)了。孩子那幸福的小臉讓人難以忘懷。
      
      當然,所謂的“表現”不是嘩眾取寵,而是表現自己的學習成果、表現自己的思考和智慧。學生渴望得到展示自己聰明才智的機會,得到這樣的機會,就是對他最大的認可了。
      
      七、淡化“失敗”是表揚的輔助形態
      
      學生每天都在進步,都在經歷著成功的喜悅;同時,每天也都在經歷著失敗的體驗。學生成功時我們表揚他,失敗時該如何對待呢?
      
      課堂上,老師請一列同學“開火車”讀生字。即一人讀一個,依次讀下去。可是,到了一位同學那里卡住了,他讀不出來。老師說:“對不起,你們小組不能開火車了。”后面的幾位同學發出一片遺憾的噓聲。那個沒有讀出來的學生不但要承受失敗的打擊,還要承受被后面同學可能的抱怨的折磨。他要承受多么大的壓力呀!其實,讓學生“開火車”讀生字的目的不是為了難為學生,也不是為了檢查哪個學生沒有掌握,而是給學生提供一次學習的機會。一定有學生讀不出來的,如果大家都會了,那就不用學了。他讀不出來,老師可以問一句:“誰來幫幫他?”自然有人幫忙。這時他再讀一遍,等于他在別人的幫助下學會了,而且不影響后面的同學。這樣,這個學生不會有失敗的壓力,后面的學生也不會埋怨他。
      
      現代教育理論告訴我們:“永無止息的求知欲是人的本性,如果學生不斷得到鼓勵和幫助,他們便會毫無疑問地懷著更大的喜悅前進,并能更有效地讀書和學習。”我們認識到表揚和鼓勵在學習中的積極作用,提倡多表揚和鼓勵,盡量避免批評和懲罰。這是營造和諧課堂的原則也是方法之一。表揚是對學生的認可、欣賞,學生在表揚和鼓勵中獲得自信、獲得快樂、獲得成就感,從而推動他的健康與成長。

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