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    關于寫字教學的幾點思考

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      關于寫字教學的幾點思考
      
      當我們面對無數神奇的方塊字時,無不對其悠久的歷史和旺盛的生命力發出贊嘆。點撇提鉤盡顯先人智慧,一筆一畫寫盡人間百態。漢字是世界上最悠久的文字,與蘇美爾人楔形的文字,古埃及的象形文字并稱世界最古老的三大文字。只是后兩者早已消亡,唯有漢字使用至今,已有6000多年的歷史了。它不同于英語、法語等字母文字,從字音方面說,每一個漢字只有一個音節,是單音節的。漢字最顯著的特點是表意性。漢字與漢語的語音不直接發生聯系,他是一種表意的象形符號。這個優點讓漢字可以超越方言超越時空,這是其他文字所無法企及的。廣東人、山西人、上海人在一起可能誰也聽不懂誰說什么,但筆談大家卻可看懂。我們聽不懂廣東話卻能看懂《羊城晚報》。若時光倒流,古代人說什么我們肯定聽不懂,但他們寫的是什么,即使過去了幾千年,我們在出土的文物上有許多卻能讀懂。這就是其神奇之處!漢字是唯一可作藝術品的文字。“顏筋柳骨”,王羲之行書的“清朗瀟灑”歷來為人稱頌。硬筆近來更是有李放鳴、劉有林等大家涌現。漢字已是世界上使用人數最多的文字。隨著中國經濟騰飛國力強盛,中國已成為世界各國投資者向往的地方,老外學外語已成為一種世界潮流。漢字,應該說是中國的另一種標志。是我們引以為傲的標志,我們是不是該虔誠地學她、寫她、用她?可事實呢?
      
      我從事高年級的語文教學,發現寫好字的學生不多,寫漂亮的更是鳳毛麟角。有的字歪,有的字斜,有的字忽大忽小,有的字不是錯字就是別字,有的字就是“草上飛”……更多的是字不規范,筆畫不到位,怎么看怎么難看。在實際教學中我發現寫字教學有許多問題值得思考。
      
      一、關于硬筆。(一)關于鉛筆的使用。一二年級的學生一般是六七歲,他們手部的骨骼尚未定型,肌肉力量不足。寫字需要力量,力大了筆斷,力小了寫不出字或字跡模糊。小學生在此方面面臨很大困難,經常會看到許多學生的習字冊涂來涂去,一片烏黑,原因恐怕就在于此。學生往往無所適從。再加上漢字需逐個記憶,記讀音記寫法,這談何容易?有些字筆畫還特別多且結構復雜,這讓他們更是視寫字如上山,望而卻步。厭惡寫字也就在情理之中了,厭寫還怎么寫好字呢?鉛筆字是鋼筆字的基礎,可以這樣說,寫不好鉛筆字也就寫不好鋼筆字。能否向黑龍江借鑒一下,一二年級只識字不寫字,到三年級再學寫?(二)關于課本和習字冊的使用。習字冊配合課本使用是非常好的,可其也有不足之處。其練習形式為描紅、仿影、臨寫。描紅的量太少(課本上描紅只有一個)。描紅無論是對筆畫、筆順、結構的練習都是很適合初學者掌握的。描一段時間就會下筆、收筆,按筆順去書寫,各種字形在腦海里留下印象,為以后臨寫打下基礎。可由于量少達不到練習的效果就直接臨寫,學生自由發揮的空間太大,想怎么寫就怎么寫,一旦字定型糾正就難上加難了。仿影將透明紙蒙在字帖上,按照映出的影子描寫,這比描紅前進了一步,更有利于學生掌握書寫方法。可課本和習字冊上根本就沒有這樣的紙,仿影形同虛設。這兩步沒做好臨寫的卻很多,學生沒學會爬就直接走了,其弊端可想而知。長此以往,基礎打不牢,寫不好字也就不難理解了。書店賣的字帖這幾方面設計的就非常好。賣字帖的人都想到了這點,我們編書的為什么就想不到呢?
      
      (三)關于筆順。我曾連續七年留心觀察過高年級學生寫字,100%寫對筆順的學生沒有,學生寫錯筆順倒是100%.有的學生寫十個能錯八九個。更不可思議的是全班都會寫錯一個字的筆順。蘇蘇教版第十二冊23課《孔子游春》中有“司空見慣”這個詞。我在板書“慣”字時,全班齊喊寫錯了,我問正確的怎么寫,學生說右邊的“貫”字第一筆是豎,不是撇折,他們全都當“口”來寫了。如果老師有責任的話,那教材呢?蘇教版對此非常重視,是筆順內容最多的版本。(www.q9592.com)這對學生正確掌握漢字結構,養成良好的書寫習慣,把字寫得既好又快是大有裨益的。可教材只安排一二年級有筆順的內容,三至六年級就沒了。學生會回生,記不得的也就自由發揮了,錯誤在所難免。新出現的字,筆畫特別的字,筆畫組合發生變化的字,教材沒有特別的筆順提示或指導,老師未教或教錯,學生又會寫錯筆順。如“冒”字上部分是豎橫折里面加兩短橫且不封口,而非“日”,但我接班后發現全班全錯。又如“甫”字第三筆是橫折鉤,做部件時這筆變為橫折,如“博”“薄”“搏”等,但又全錯。這些字是以前學生學的,可為什么全錯呢?恐怕與上述情況不無關系。掌握規范的筆順有助于查字詞典和其他工具書,更有助于在電腦上學習打字。筆順錯了,很多時候根本就打不出字。可見,掌握正確的筆順是多么的重要。六年級的鋼筆涉及行楷,可教材和習字冊根本沒有相關的筆畫筆順指導,老師指導的少,因此學生寫行楷基本上是“無師自通”,很多學生把行楷寫成了正楷,問他說不會。學生的字基本上“半生不熟”,畫貓反類虎,寫還不如不寫。無師自通的孩子的字毫無章法,說他“草上飛”一點也不為過。這樣安排根本達不到學習行楷和提高寫字速度的目的。其實不妥,學生的寫字速度還是變快了,只不過難以辨認罷了。這些損失不可估量,有時它是終生的,想糾正比登天還難。
      
      二、關于毛筆字。其實最令國人驕傲的是我們的書法。軟軟的毛蘸上墨就能寫出集美、靈、韻、動為一體的書法。這是先人留給我們的瑰寶,舉世無雙!可事實上關于毛筆字的教學更是糟糕。首先,一本書只有七個練習,每個練習兩個字,一學期只練14個字。量少效果差。其次,沒有配套的習字冊(習字冊上的字和書上的字不一樣),也就是說教學兩張皮,真是不可思議。軟筆練習比硬筆難多了,可不配套的習字冊上也沒有仿影。練字必須一步一步來才能提高水平。事實上,這樣的課幾乎沒有老師上,只是讓學生“畫畫”了事。有的學生沒筆就用紙卷起來蘸墨寫。有的學生不會臨寫,干脆就用粉筆把字寫好,再用筆描。他們不是在寫字是在“涂鴉”.沒有一個字寫規范寫到位。他們的毛筆字是用鋼筆字的寫法寫的。電腦打出的“書法”是書法嗎?有生命嗎?沒人重視,學生還重視嗎?這可是我們的國粹啊!全世界唯一的可作藝術品的文字啊!多少外國人為之傾倒,可我們這些后人是在弘揚國粹嗎?
      
      三、關于教學時間。寫字是需要時間的,沒有時間的保證,學生練不好字。由于英語的加入,語文的課時減少,以前的寫字課統統取消。按進度上課,根本就沒時間讓學生練習和對其指導。一周就那么幾節語文課,有時能完成教學任務就不錯了。用語文課練字就更是難上加難,寸秒寸金,哪個老師敢用?把字寫好了考不好又怎么辦?習字冊的量還不小,就算分次寫,全班完成一次平均要十多分鐘,一節課只有40分鐘,其他教學任務怎么辦?更何況還有那么多的作業老師要指導。因此,實際情況是課后完成吧,這寫字的質量就可想而知了。沒有有效地指導,足夠的時間練習,這字又怎么能寫好?
      
      四、關于教學設備。由于條件所限,不少農村小學沒有電視機等設備,即使有卻沒有相應的光盤也無濟于事。“送教下鄉”的光盤上有時用電腦演示漢字寫法,學生很感興趣,樂于接受,且印象深刻。可只是偶爾的一兩個,若能多一點就更好了。毛筆字很難指導,老師一定要演示。可怎么演示呢?不可能一個一個教,就算一個小組一個小組教,有的學生因觀察角度等問題還會不明白寫法。在黑板上演示難道更大。我曾用投影儀教過,效果還可以。可沒有投影儀的學校呢?若把老師的演示過程拍成光盤,學生看,老師指導,學生再練習,老師再指導,就像“送教下鄉”的光盤一樣,這樣是不是會好很多?可沒有相關設備的學校呢?
      
      五、關于寫字指導。據筆者了解,不少語文老師指導寫字只是在課堂上演示一下,課后讓學生大量抄寫,這樣機械抄寫學生會厭煩,而且寫字質量不高。學生一旦寫錯字就是錯好多遍,再糾正就很難很難了。筆者覺得抄寫是可以的,但不宜太多,在掌握記憶的基礎上再抄效果會更好,很多時候不用抄寫就能記住。方法更重要,授之以魚不如授之以漁。如可用猜謎法:十一點進廠是“壓”;兩個幼兒沒力氣,一下掉進山谷里是“幽”.口訣法:貴在快步走,落下就要丟是“遺”.添加法:“疏”字頭長草,變成“蔬”菜好。還可用象形法、會意法等。最重要的一種是形聲字法,可提前講什么是形聲字,以后一勞永逸。漢字絕大多數是形聲字,一般情況下形旁表意,聲旁表音,便于記憶。如“膛”,形旁“月”表示肉,聲旁“堂”表讀音,左形右聲。這點對中高年級的學生難度不大。此外,老師本身的寫字水平很重要。雖說師傅領進門,修行在個人,可老師的字不好,如何讓學生感受到漢字的美?又如何吸引學生去練字呢?又如何培養學生練字的興趣呢?老師錯了可就全班都錯了啊!學生可是要模仿老師的呀!
      
      也許有人認為我是小題大做,不就寫個字嗎?有這么嚴重?其實寫不寫好字是水平問題,怎么寫就是態度問題。不是常說態度決定命運嗎?也許有人會說這些都是不起眼的小細節,沒必要斤斤計較。可為什么德國人造的鋼能用十年我們的五年都用不到?同樣一條流水線,日本人造的產品就比我們的好?不是常說細節決定成敗嗎?一兩個人寫不好字算不上什么,可現在是一兩個人寫好字,其他人都寫不好字,難以想象這樣的國民會是什么素質?這是對母語的尊重和熱愛嗎?難怪美國人說:“你們中國經濟發展的再快,我們美國也不怕中國,因為你們中國人的素質擺在

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