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    精讀課文的教學應“精”在何處

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      精讀課文的教學應“精”在何處
      
      所謂“精讀”指的是反復仔細的閱讀。這個解釋說明了精讀課文值得老師去精講,也值得學生去精學。然而教學精讀課文,是否真的要從字到詞、從句到篇、從聽說到讀寫……都面面俱到呢?非也!精讀課文中的“精”應還有另一層含義,那就是要“精益求精”,要敢于在教學中取舍,抓住要點內容展開細細品味。
      
      那么,精讀課文的教學應“精”在何處呢?
      
      一、精讀文本主題,體會文本情感。
      
      每一篇文章都有其主旨、情感所在,在讀懂文章之后,我們大可直奔主題,去感悟文章的情感。
      
      《山中訪友》一文,講訴的是作者到山中探訪朋友,與朋友互訴心聲,體現出自己與山中朋友的深厚情誼。我們可緊扣課題質疑“作者與山中朋友的情誼如何?從哪里能體現出來的?”我們只需這樣一個問題就足以引導學生去品味能、能體現作者與山中的自然景物之間深厚情感的內容,在加上有感情地朗讀指導,學生自然就體會了文章的情感,領悟了文本的主旨。
      
      教學中,我們會發現許多文章的重難點都緊扣在文本的主題中,如:《釣魚的啟示》——通過釣魚獲得的啟示是什么?《草原》——草原的“美”體現在哪些地方呢?像這些文章我們就不要設計太多的環節去講授,擠占了學生朗讀和領悟的時間,要學會“一石激起千層浪”,以中心輻射周邊的方式,既做到了重點感悟,又適時滲透與之相關的知識點,何樂而不為。
      
      二、精讀課后思考題,以問題促思考。
      
      每篇精讀課文后都有幾道思考題,這些思考題是學生學習文章的學習目標,它能帶領學生在思考中去學習課文。實際上,課后思考題不僅僅是學生的學習目標,還是我們精讀教學的出發點,它對整篇文章的教學設計起著至關重要的參考作用。
      
      《童年的發現》一文,課后有四個思考題,其中第2題是:默讀課文,用自己的話說說“我”發現了什么,是怎樣發現的?這個問題與課文主要內容相關,解決了它就能更好的了解人物,所以這個問題是本文精讀的重點。同樣第4題是:你覺得菲奧多羅夫是個怎樣的孩子?先概括地說說你對他的印象,再具體地說說理由。這是學習本文的難點,教學設計少不了它。
      
      課后思考題就像一座橋梁,將教師的教與學生的學有機的連接起來,成為了精讀課文教學中至關重要的環節。所以我們在教學預設時,應充分利用起精讀課文的課后思考題,讓其成為精讀的主要問題,引導學生在讀中思考,在思考中有所收獲。
      
      三、精讀表達方法,以讀促寫。
      
      學語文就要學表達,表達方法的學習有利于學生今后的寫作。寫人記事的文章的表達方法,是最適合學生學習運用的,因為生活離不開人和事。在教學這類精讀課文時,我們要把難點放在表達方法的領悟和運用上。
      
      《窮人》一文,作者為了突出桑娜和漁夫善良、淳樸、勤勞和寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質,采用了環境描寫和人物描寫的方法,特別是在心理活動的描寫上尤為突出。在引導學生學習第9自然段的心理活動時,我先讓學生自讀,說說體會到了什么?接著有感情地朗讀,想想作者是怎樣體現出桑娜的品質的?以此讓學生感受到心理活動描寫的好處。為了讓學生學以致用,我順勢讓學生寫一寫“當自己遇到考試失敗后……”以心理活動的寫法寫一個片段,體現出自己內心的愁緒“.一會兒后學生們的交流讓我看到了運用的好處,大多數學生在語言文字的實踐中掌握了心理描寫的表達方法。
      
      除了記敘文外,小學語文里還有一些其他體裁的文章要學,那么,在學習這些文章的過程中,我們也可根據實際情況以讀促寫。
      
      又如《鯨》一文,作者采用了列數字、作比較、舉例子和打比方的說明方法介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性。在引導學生領悟了本文的表達特點后,可放手讓學生運用說明方法介紹自己了解的一種小動物,以此來強化學生對說明方法的認識,讓他們在練筆中真正體驗到說明方法的表達作用。
      
      精讀課文涉及的知識點多,值得分析的內容廣,要去體會的語句也不少,如果我們總是舍不得這個知識點,放不下那個環節的話,那我們就會顧此失彼。所以我們要精益求精,結合文本的特點,學會大膽取舍。在課后思考題的引領下,找到文章的突破口,抓住重難點展開學習,做到以讀促悟、以讀促寫,讓學生在語言文字的實踐訓練中獲得發展。只有老師做到了精講,學生才能精學,課堂才會精彩。

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