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    以新課程理念引領合作學習

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      以新課程理念引領合作學習
      
      隨著新課程改革的推進,以培養學生的創新精神,促進個性發展的課堂教學越來越為教師所采用和喜歡。小組合作學習是一種內涵豐富,有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍,使小組成員間相互激勵、相互促進;可以提高學生的學習效率;培養學生的合作精神;激勵學生的學習興趣,有利于學生求異思維和實踐能力的培養。因此,合作學習成為課程改革積極倡導的學習方式之一。但是,在教師的實際教學中仍存在許多誤區,如浮于表面,流于形式的合作學習,缺乏對合作學習的價值認識,缺乏適合學生進行合作學習的環境,缺乏把握小組合作學習的時機等,導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。為此,在新課程理念下,如何培養學生合作技能,創建合作學習新理念,是我們每一位教師應當面對的首要問題。
      
      合作技能的培養
      
      新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發展的場所,學生的合作學習是集體的探究性學習,這個學習的首要前提是學生要具備與人合作的技能,它包括聽、說、交往等方面的技能。
      
      1、培養學生聽的技能。首先要讓學生明確并不是發言,板演才是參與,聽同樣也是參與學習。其次,使學生養成聽別人發言的習慣。在聽的過程中學會分析別人的發言,邊聽邊想,吸取他人之長,充實自己。同時要求學生在聽的過程中敢于質疑、勇于創新。做到以上幾點,需要教師在平時教學中多提一些這樣的要求:“你贊成誰的觀點,為什么?”“你有什么補充?”“請你評一評他的說法”……
      
      2、培養學生說的技能。首先要培養學生敢說,愿意在別人面前表達自己的想法。其次要求學生在說話時聲音響亮,條理清楚,語言簡煉,重點突出。這需要教師平時多一些激勵性語言:“水能最先發表自己的觀點?”“有誰能比他說得更清楚?”等。只要教師平時對學生發言,特別是學生回答錯誤時不批評,多鼓勵,學生就會敢說,學生敢說了,教師再及時進行指導,使學生逐步養成良好的口頭表達能力。
      
      3、培養學生交往的技能。要讓學生明確,與人合作時,要尊重別人,不隨便打斷別人的發言,善于采納別人的意見,善于控制自己的情緒,遇到一些操作性合作任務時要合理分工,不能憑自己的興趣參與等等。同時,教師要善于從學生合作過程中,發現一些善于合作的小組,樹立榜樣,使一些不善于合作的小組有學習的對象。
      
      二、合作形式的采用
      
      小組合作學習要根據不同的內容采取 不同的方式,才可以獲得最佳效果。
      
      (1)同桌合作。適用于較小問題和隨機問題的討論;(2)前后桌合作。適用于難度中等問題的討論,我們常把這種合作用于理解語段。如教《詹天佑》,指導學生學習第四自然段,我們可以讓學生在小組內合作學習,采用畫一畫:畫出詹天佑面對困難所說、所做、所想的語句。議一議:從詹天佑所說所做所想你體會到了什么?品一品:從這一段中,你體會到了什么?(www.q9592.com)讓學生在組內畫、組中議、品,從而深化對文章的認識。(3)大組討論(8個人左右)。適用于難度較大的問題。如教學《難忘的啟蒙》,我們通過大組討論學習,讓學生理解:“從這種寬嚴之間,我們這些小學生也領悟到了老師們沒有明說的某些道理”的含義。采用這種形式,教師要注意調控引導,要讓學生圍繞中心問題討論發言,防止偏離問題海闊天空跑野馬。
      
      三、合作時機的把握
      
      小組合作學習的時機安排是否適宜,對小組討論學習的效果將產生直接影響。把握適宜的小組合作學習時機,應注意一些幾點:
      
      1、合作目的要明確。小組合作學習是一種比較自由的學習形式。但一節課內時間有限,因而目的一定要明確。如教學《群鳥學藝》一文,可以圍繞一個重點“你喜歡哪只鳥?”以死人小組形成開展討論,學生各說喜歡的鳥及理由,最后教師引導學生歸納總結。這樣重點突出,旨在培養學生分析、概括能力,不橫生枝節,浪費時間。
      
      2、合作時間要適中。課堂中合作學習一次的時間不宜超過20分鐘,時間過長會使學生厭倦,如果學生在20分鐘無法完成合作任務,則可能教師讓學生合作的內容有問題,難度太大或主題不明確,也可能學生沒有認真合作,所以課堂中合作時間要限制。既要做到讓每個學生都得到充分活動,又要限制學生為某些問題無休止的爭論。一般教師在每次合作學習之前,要明確給出時限,這樣有利于培養學生的時間觀念,也有利于督促學生積極參與限制學習。
      
      3、合作時機要得當。限制合作學習必須建立在充分自學的基礎上進行,學生只有在充分自學,獨立思考后才會有表達、交流的欲望,你們在什么情況進行合作學習效果才最佳呢?(1)抓住學生出現的錯誤進行合作。如教學《田忌賽馬》一課時,讓學生板演第一次賽馬情形。學生忽視了“齊威王的每個等級的馬比田忌的馬快不了多少”,出現了齊威王的中等嗎必田忌的上等馬快的錯誤。這時教師不急于糾正,讓學生板演第二次賽后引導學生思考、討論,讓他們充分發表意見。從而正確理解田忌第二次賽馬能獲勝的原因。(2)在大部分學生感到困惑時教學合作。如教學《匆匆》一文時,大部分學生對“我們的日子為什么一去不復返”不夠理解,教師可抓住這個時機讓學生在組內合作讀書,討論解決問題的方法;(3)在解答開放性題目時進行合作。開放性練習是旨在訓練求異思維的一種具體做法。這時進行合作學習,學生能廣泛交流不同的思維,拓展思維空間。
      
      四、教師角色的轉換
      
      新課程的啟動,學習方式的變化,呼喚著教師角色的重新定位,在合作學習的過程中,教師的職責現在已經越來越少地傳授知識,而是越來越多地激勵思考、越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾論點二不是拿出現成真理的人,是參與課堂活動的“平等首席”.因此,教師在學生合作學習的過程中,時刻要變換自己的身份,在學生開展合作交流時是一個促進者和合作者;在個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新思維火花時,是一位激勵者。教師在學生的合作學習活動中,應采取一種友好的、建設性的態度和行為,既不能過多的干預學生的思考過程和結果,又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的干預”的過程中較快地適應角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰,但這也是一個具有先進的教育教學理念的教師必備的素質。
      
      總之,合作學習是新課程理念引領下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習,能夠喚醒學生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下,必須注重學生合作技能的培養,采用恰如其分的合作形式,適時把握合作時機,重新定位教師角色,我們的課堂才能煥發出素質教育的青春活力。

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