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    精雕細琢巧設問,投石沖破水中天

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      精雕細琢巧設問,投石沖破水中天
      
      課堂提問是組織課堂教學的中心環節,對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學要發揮學生的主體作用,培養學生的思維能力,必須改革課堂提問的方式。日本著名教育家齋藤喜博認為,教師的提問是“教學的生命”.課堂提問貫穿著整個教學過程,課堂提問運用得好,不但可以輕松地幫助學生融入課堂教學所創設的氛圍之中,還可以激發他們探究問題的興趣,激勵尋求解決問題的途徑,從而有效地提高語文課堂教學效率。那么,如何提高小學語文課堂提問的有效性,讓小學語文課堂煥發生命活力呢?
      
      一、抓住學生的興趣點提問
      
      小學階段的學生活潑聰穎,思維活躍,勇于探索事物的根源,對新鮮事物特別敏感,且容易接受,教師在設計問題時應該根據學生的心理因素、知識結構等特點,適當考慮趣味性的必要。而且課堂的生動與活潑,很多時候是由問題的趣味性激發的,這也就是所謂的“四兩撥千斤”.學生就像一池水,教師的提問便是投石激水,一些靈感火花往往就在這樣的提問中產生。通過提問,學生討論,寓教于樂,激發興趣,把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉過來,變成“我要學”的認知內驅力,從而消除了學生對學習的內心疲勞,喚起學生強烈的求知欲,并能緊緊吸引學生注意力。如:我在上《狐假虎威》這一課時,我是這樣提問的:你們見過老虎嗎?它的脾氣怎么樣?“假如一只狐貍和一只老虎在一起,誰怕誰?誰吃掉誰呢?”不用問,當然狐貍怕老虎,老虎吃掉狐貍。“但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐貍的話,他非但不敢吃狐貍,反而覺得狐貍威風凜凜。你們說怪不怪?想知道是為什么嗎?請打開課本《狐假虎威》。此時,教師的提問激起了學生思維內部的矛盾,頓時,學生學習的興趣立即被激發出來。
      
      二、精心設計,把握提問時機
      
      在教學中,只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機,就是當學生處于”心求通而未得,口欲言而不能“狀態的時候,此時,學生注意力集中,思維活躍,對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機,既需要教師敏于捕捉、準于把握,也需要教師巧于引發、善于創設。
      
      因此要求教師熟悉教學內容、了解學生,準確把握教學難點,在課堂教學中還要洞察學生心理,善于捕捉時機。提問啟發,切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生易于產生疑惑?為什么會存有疑惑?如何旁敲側擊令其去疑解惑?如:學習《詹天佑》一文,抓住課文的中心句是學習全文的關鍵,教師圍繞中心句設計了一系列的問題:全文的中心句是什么?”杰出“是什么意思?這句話是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內容?重點寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現在哪里?以上設計的一系列問題,都是圍繞全文的中心句引發的,首先讓學生讀懂中心句,初步明確課文的中心,然后弄清圍繞中心句所寫的內容,使學生理清了文章的思路,同時又對學生進行了邏輯方面的訓練,最后抓住關鍵詞語,把握課文的中心。
      
      三、提問要適度
      
      課堂提問難易要適度。提問過易,學生不用思考,引不起興趣,失去提問價值,學生容易產生厭倦情緒;提問過難,不符合學生知識和能力水平,學生會感到高不可攀,挫傷學生的積極性,難以激發學生思維的啟動。難易度的把握,應當是經過教師的點撥,使學生”跳一跳能摘到桃子“為宜。即學生在老師的啟發引導下,經過思考后,能回答得上來。如:在教學《小河與青草》這課時,請學生讀課題和看有關插圖,提問:你看到了什么?想說什么?請學生自己暢所欲言,有的學生會說:”小河的水真清,青草真綠。“有的學生這時會問:”小河的水為什么會這么清?這一問剛好問到了老師想要提的問題上,這比老師提出更是恰到好處。如果老師直接提問的話就達不到這種效果了。
      
      四、提問要具有創造性
      
      常言道:“一石激起千層浪。”創造性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機,引起學生探究知識本質的愿望,促進學生思維。創造性提問更能促進學生積極思考,發展學生的創新思維,使學生在掌握知識的同時發展智力,培養能力。通過這一問,使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。如在教學《南轅北轍》這個故事時,為了研究那個人能不能到楚國,如果直接問學生“這個人能到楚國嗎?”那么學生肯定會一下就回答 “不能。”這樣設計問題就沒有一點意義了。我啟發學生道:“ 大家都知道地球是圓的,假如有足夠的盤纏,照這樣一直走下去,會有什么結果呢?”這下學生的思維就像決堤的洪水一發而不可收了。有的說:“到不了就會凍死,因為他會經過地球的南北極。”有的說:“到不了,路上會有河流過不去。”有的說:“可以到,因為地球是圓的,走到最后就回到原點了。”有的說:“即使能到楚國,那也要走好多彎路,多此一舉。”大家討論結果,答案不唯一。這樣的提問不僅培養了學生的發散思維,也在輕松愉快的活動中完成了教學目標。達到了課堂的有效,高效。
      
      “問”是一種教學方法,更是一門教學藝術,要掌握好這門藝術,教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”,“問”出學生的思維,“問”出學生的激情,“問”出學生的創造。好的提問,能激發學生探究語文問題的興趣,激活學生的思維,引領學生在語文王國里遨游;好的提問,需要我們教師要做有心人,問題要設在重點處、關鍵處,疑難處,這樣,就能充分調動學生思維的每一根神經,就能極大地提高語文課堂的教學效率。
      
      因此,在語文課堂上,教師運用新穎、多變的有效提問形式,激發了學生的學習興趣和主動探索的欲望,促使他們千方百計地尋求與眾不同的答案,這樣既發展了學生的思維,又培養了學生的創新意識,讓課堂真正的成為學生學習的樂園,使課堂教學收到事半功倍的效果。

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