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    對識字寫字課堂教學評價的探究

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      對識字寫字課堂教學評價的探究
      
      新課程標準指出:“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是語文教學的一項重要任務。”識字寫字教學是語文教學的起始階段,是小學生形成識字寫字能力,進入言語發展的高級階段的關鍵時期,通過識字寫字能力的訓練,小學生在感知精細、思維形式多樣化、聯想與想象力、記憶力與注意力等協調與活動方面,以及全部心智能力相互配合作用方面,都得到提高。而教學評價直接影響著教師的教學方式、學生學習過程及成效。因此,識字寫字課堂教學評價不是一個孤立的問題,它可以影響教師教學的成長,影響學生識字寫字水平和能力的發展。于是,我認真學習了我們陽邏街中心小學語文識字寫字課堂教學評價表,并解讀其理念,就識字寫字課堂教學評價的內容談談我的看法。
      
      評價表中的“教學內容”這一環節的評價要素“能夠根據漢字特點和學生實際,創造性使用教材,合理選擇和調整識字寫字內容,并積極開發小學識字寫字課程資源”在教學中具有重要的導向作用,隨著識字寫字教學評價的重心轉移,我也在反思自己的教學設計與行為,進行自我教學策略調整,促進教學水平提高。在教學中創設情境,整合資源,靈活運用多種教學策略,使學生的學習狀態,師生的交往互動狀態達到最佳效果。如我在執教一年級的一節識字課時,這節識字課是認識卡通人物,我將一幅幅形象逼真、可愛的卡通人物展現在多媒體屏幕上,并配上優美動聽的音樂,讓學生先欣賞,感受卡通人物的可愛形象,再由形象化的感知,到對這些卡通人名的認識,用畫面所流露的直觀形象來感染學生的情感體驗,引發學生的興趣,激發學生的認知欲望和能力,從而將原本枯燥的識字教學變得富有生趣,讓學生的學習也變得興趣盎然。又如在教學“桃”和“逃”的區別時,采用圖文并茂的形式,可以理解為一只猴子從一棵桃樹上把桃子摘下來,就逃走了。充分調動學生的情感體驗,有效地激發學生的興趣,不死記硬背。再如“蛇”和“駝”字的區別,利用實際生活的情景,可以認識到“蛇”的偏旁部首是“蟲”字,就表示它像蟲子一樣爬行。而“駝”的偏旁部首是“馬”字,就表示它像馬一樣行走。這生動的情境不僅激發了學生學習的興趣,還挖掘了學生的識字潛力。學生在教師的引導下,自主、獨立學習了漢字,增強了自信,形成了學習漢字的良性循環,從而樂于學習漢字。
      
      評價表中“基本要求”環節的“根據課堂教學需求,積極引導學生開展有效的自主合作探究”這一評價要素也具有很好的導向作用,在識字教學過程中,不僅要求學生會認,而且要會讀,而在寫字教學過程中,除了要求學生把每一個字寫對之外,更重要的是要求學生把每一個字寫好,養成正確的寫字姿勢和寫字習慣。為了達到一定的效果,我們可以采取“自主、合作、探究”的學習方式來引導學生掌握漢字的特點。如橫向展開(字、詞、句),指導學生用字組詞,再用詞造句,使學生能夠聯系生活實際對所學漢字進行靈活運用。縱向切入(音、形、義),指導學生辨別多音字、形近字,讓學生能夠正確地使用語言文字,避免漢字之間互相混淆,從而減少一些不必要的錯別字。
      
      我認為,這樣的識字寫字課堂教學評價導向給學生創設了一個民主、寬松、和諧的人文環境,使我們的識字寫字課堂教學充滿了自主、合作、探究的氣氛:在自主、合作、探究的學習活動中,激發了學生的主體探索精神,培養了學生的創新意識,有效地促進了學生的發展。下面我再就識字寫字課堂教學評價表的不足談談我的淺薄意見。我覺得評價表在“教學效果”這一評價項目中,還應補充一條“當堂指導 、當堂書寫、當堂反饋。”這“三當堂”即生字書寫指導的整個過程(觀察──教師范寫──描紅──交流講評)都要在課堂上完成。我們經常在授課或聽課中發現,我們老師的教學環節剛步入到寫字指導時,下課鈴聲就響了,要么就是學生沒有來得及動筆書寫,要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課,只得布置成課后作業練寫,其實這就是造成書寫質量不高的原因。可以試想,把抄寫生字留作課后作業或家庭作業讓學生自行完成,老師在作業本上看到的只是這些字寫得對不對,而學生在寫字的時候習慣怎么樣,寫這個字時筆順是否正確,是否用心……是全然不知的,所以生字的書寫必須得在課堂上完成,一步一步,扎扎實實地指導。并保證在課堂上有充足的指導、書寫時間。因而我認為有必要補充這一條。
      
      此外,評價項目中“教學效果”這一環節的第4條“學生會認會寫,讀音準確,書寫規范、端正。”應為“學生會認會寫,讀音準確,書寫規范、端正、整潔。”因為新課標在寫字方面有明確的要求,要求打好硬筆字的書寫基礎,包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣;了解漢字基本知識,能把硬筆字寫得規范、端正、整潔;初步感受漢字的形體美。此外,寫字教學要注重減輕學生負擔,力求寫字教學優質高效。學生練寫時要體現彈性,給學生自主選擇的空間,堅持一個“少”字。嚴格訓練,力求使每個學生不僅把字寫對,而且寫得規范、端正、整潔,做到一個“好”字。

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