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    加快識字教學,提高學生識字能力

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      加快識字教學,提高學生識字能力
      
      識字教學是低年級語文教學的重要環節,提高低年級學生的識字能力,有助于學生輕松地完成學會2500個常用漢字的任務,還可獨立識字,為獨自閱讀和順利地進行書面表達創造了有利的條件。低年級有著他們特有的心理特征及學習規律。努力掌握識字教學的規律,就能收到事半功倍的效果,下面就談談我在低年級識字教學中的一些體會:
      
      一、識字教學要抓住重點和難點
      
      學生在學齡前期,已掌握了大量的口語詞匯,初步理解它們的意思,入學后就是要讓他們掌握書面語言,學會記錄口頭語言的文字符號。低年級的識字教學任務,就是要在學生的頭腦中建立起他們已經會說會用的詞語與代表這些詞語的文字符號之間的牢固聯系。因此,教學的重點就是注意音、形、義的整體聯系,還要突出字形教學這個難點。
      
      字音方面,首先讓學生掌握漢語拼音這個識字工具,教學中讓學生準確認識聲、韻母。平翹舌音。熟練拼音節,正確讀出聲調,學生學會了拼音,能借助拼音識字,有了初步的正音能力,學習漢語的讀音就不感到困難了。
      
      對初學的學生來說,掌握一個個形體各異的字形是很困難的。所以,教學中要采用各種方法,讓學生掌握記憶字形。
      
      首先,嚴格訓練學生分析筆畫,再擴展到結構單位,特別是比較容易錯的字,如“也”字第一筆是“橫折鉤”而不是“橫溝”,教學“皮”字時,可以聯系“也”字來識記它,重點區分這兩個字第一筆的區別。
      
      其次,教學合體字,先教學生認識偏旁部首,要引導學生一見到合體字,就能分析它的偏旁部首。告訴學生偏旁部首加上一些小部件就組成合體字,再按字的組成方式,分析字的結構。這樣循序漸進,有利于掌握字形的構造。
      
      3、字義的教學。低年級的學生形象思維比較突出,我們可以借助圖片或課件幫助學生理解字義,或把新字詞放到課文中,聯系上下文,老師適當的講解和點撥,幫助學生理解字義。同時,還可以通過一字組多詞,造句等方式進行訓練,鞏固學生對字義的理解。
      
      二、教學方法要靈活多樣
      
      低年級的學生好奇心強,注意力易分散,根據這一特點,我們的教學就要采取靈活多樣的教學方法。可以啟發學生的積極性,引起學習興趣,增強教學效果。
      
      采用直觀方法進行識字教學。
      
      如教“尖”這個字時,讓學生拿著自己的筆,筆尖向上,讓學生用手觸摸筆尖,問其感受。再讓學生觀察頂部上小下大就是尖。教學“掰”字時,我們可以用動作演示的方法,把一支粉筆用兩手折斷,做一個“掰”的動作讓學生更形象地理解詞義,掌握字形。
      
      采用聯想識字。
      
      漢字是聯想的產物,用聯想教學識字可以充分發揮學生的創新意識,達到提高識字效果的目的。
      
      我們可以根據字形展開想象。如教“筆”這個字,可制作課件把“筆”字的演變過程展現出來,告訴學生,過去的筆都是毛筆,筆桿是用竹子做的,筆頭是用動物的毛做成的,因此,“竹”和“毛”合在一起就是“筆”字。“問”“闖”“聞”……這些字我們都可以根據字形展開想象。
      
      除此之外,還可以根據字義展開聯想,如教“聰”字,告訴學生常用“耳”,用“眼”,動“口”,用“心”才能聰明。這樣不僅掌握了字形,還掌握了字義。
      
      游戲中識字。游戲是兒童喜歡的活動形式,寓識字教學于游戲中,可以有效地提高學生的學習興趣。如用“找朋友”的游戲,幫助學生掌握合體字,可將合體字的組成部分分別制成卡片,分發給學生。如果拿“青”字的同學站出來說:“誰來跟我做朋友?”拿“忄、氵、讠、日、目”偏旁的同學就會來到他的身邊,組成“情、清、請、晴、睛”五個字。也可以用“開火車”、“小組比賽”、“摘蘋果”的形式進行識字競賽,鞏固學生對新字的認識。最后還可以用這些生字進行一字開花組詞練習或詞語接龍游戲。在這樣輕松快樂的氣氛中學習,學生非但不感到厭煩,而且還容易掌握一些漢字規律。
      
      三、掌握規律,舉一反三。
      
      教給學生一些漢字的規律,使他們學會舉一反三,觸類旁通。例如有的獨體字做偏旁或放在合體字中時,形體會發生變化,如“木、禾、”字做偏旁時,“捺”就要變成“點”,“土、王”字做偏旁,最后一“橫”就要變成“提”……教學生掌握幾個偏旁部首后,學生明白了這一變化規律,就會在學習中加于運用。
      
      漢字中形聲字特別多,引導學生了解形聲字由兩個部分組成,表示字的讀音的一部分叫聲旁(也叫音符)。同一個形旁和不同的聲旁結合,可以構成許多意義相關的字。例如用“木”作形旁,可以組成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等與樹木有關的形聲字。同一個聲旁和不同的形旁結合,又可以構成許多聲音相同或相近而意義不同的字,例如用“青”做聲旁,可以組成“請、情、清、晴”等讀讀音相近的形聲字。學生掌握了這一規律,學習能力自然就會有顯著的提高。
      
      此外,一些部首本身就包含一些意思,如“犭”與野獸有關,“忄”與心情有關,“亻”與人有關,“扌”與動作有關,“蟲”與昆蟲有關……學生掌握了這些規律,就能自己找出生字的特點,進一步幫助學生掌握識字的規律。
      
      五、鞏固提高,拓展知識,提高識字能力
      
      低年級的學生學得快,忘得也快。為了鞏固識字,我們除了每節課都要安排一定的時間指導學生正確書寫生字外,我們還要采取多種方式引導學生及時復習運用。如進行一字開花、詞語鏈接、多音字組詞、各種類型的詞匯的仿寫、找反義詞等一系列的訓練。更重要的是,要鼓勵學生走出書本,拓展視野,把老師交給的識字方法應用到日常生活中、在課外閱讀中豐富自己的詞匯。
      
      總之,加快識字教學,提高學生識字能力,是培養學生閱讀興趣、習慣和方法的有效途徑,更是實現“盡早閱讀,循序作文”的關鍵。識字的方法有很多,只要我們方法得當,就一定能收到預期的效果。

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