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    低年級語文教學中說話訓練之我見

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      低年級語文教學中說話訓練之我見
      
      我國著名的語言學家張志公先生說過這樣一句話:“語文這門學問主要是語言、文字之學。”由此可見,語言、文字之重要性。而在低年級教學中,更為突出體現了說話、寫話上,那么在教學中怎樣輔導學生說話呢?以下是我從事一年級語文教學的中一點體會。
      
      一、規范語言,提高說話能力。
      
      初入學的兒童,雖然已初步具備口頭表達能力,但常常語言不規范,說話不完整。如何采取較好的、實用的方法,使這一年齡段的孩子更易接受呢?我覺得教師在課堂教學中設計帶兒童語言特點的訓練方法,讓兒童使用規范的語言,完整的句子說出所要表達的意思是非常必要的。課堂上的回答訓練是師生之間,同學之間經常的,天天都在進行的說話訓練,也是提高說話能力的方式。孩子們剛入學時,我就抓住契機上“自我介紹”的說話課,逐一問學生:“你叫什么名字?”有些同學就會不假思索,張口就說:“* * *.”這時,我就啟發誘導學生,用一定的句型說一句完整的話:“我叫* * *.”這樣說話才叫完整。然后,在進行一系列的訓練:“你幾歲了?”“你家住在哪里?”等等。使學生們初步明確了怎樣去說完整的話。接著,再根據教材有意識的讓學生認識幾種單句的基本構成形式,使之運用在日常生活中,從多角度練習說話能力。
      
      利用課時安排進行語言訓練。
      
      兒童受閱讀能力、理解能力的影響,往往對學過的知識容易遺忘,這就需要我們在教學中抓住課時安排引導學生去多多的訓練。在第一冊語文教材中,編排了很多歸類識字,大部分配用插圖,為訓練說話創設了形象直觀的有利條件。如學生字“蟲”字,結合圖片讓學生先認識甲骨文,再過渡到認識“蟲”字的字形,以及“蟲”字的書寫方法和筆順,接著讓學生口頭擴詞(小蟲、蟲兒、昆蟲、蟲子……),在學生理解詞義的基礎上,指導學生展開想象,
      
      用這些詞語進行口頭造句,盡量使句子更生動更形象。如:設置系列問題
      
      圖片上有許多什么?(圖片上偶遇許多黑黑的小蟲子。)
      
      小蟲子在干什么?(小蟲子在爬來爬去。)
      
      你感覺小蟲的樣子怎樣?(我覺得小蟲的樣子非常可怕。)
      
      你喜歡這些小蟲嗎?(我一點也不喜歡這些小蟲,太可怕了。)
      
      學生在老師的引導下,不知不覺回答出了問題,再將這些話串起來,就是一段話了,堅持不懈,訓練下去,學生的語言表達能力就會更上一個臺階。所以說,學生語言的訓練,不單單是在說話課上,而且是貫穿在整個教學過程中,在識字中發展說的練習,在說的過程中又鞏固了識字,啟迪學生豐富的想象能力和思維能力,二者有機結合,可謂是一舉三得。
      
      在說話訓練中注意學生想象能力的培養。
      
      小學生作文提倡從一年級抓起,要寫的真,離不開觀察,要寫得美,離不開想象。教材中也多次出現這樣的問題:給某個故事續個結尾或改編內容,目的就是為了培養小學生的想象力。如學習一年級上冊課文《司馬光砸缸》時,我利用課件向學生演示《司馬光砸缸》的圖片,讓學生先仔細觀看,體會一下司馬光砸缸時的情形,然后啟發學生想想,除了司馬光用大石頭砸缸救同伴的方法外,還能用什么更好的救人辦法?在老師的帶動下,同學們紛紛展開想象,有的說,可以找一根竹竿伸進缸里,讓缸里的的同伴抓住竹竿,這樣就可以把他拉出來了;有的說,往缸里扔一個救生圈,讓缸里的同伴先抓住救生圈,然后再叫大人來救人;有的說,往缸里扔一個木盆,讓缸里的同伴爬進木桶里……雖然同學們的想象不一定切合實際,但卻充分調動了同學們的積極性,這樣深入啟發,引導學生多思多想,使學生學得積極,主動,輕松,愉快,既活躍了思維,又訓練了他們的語言表達能力,對提高語言作文教學效率大有益處。既開發了他們的智力,又使說話受到良好的效果,以至于下課了,學生還意猶未盡,還想在上一節語文課。為寫話課進行打下了良好的基礎。
      
      總之,只要堅持不懈,耐心指導,反復強化,學生的說話能力一定會得到很好的培養。

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