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    讀寫結合,“寫”什么?

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      讀寫結合,“寫”什么?
      
      讀寫結合是以文章為載體,從文章的內容出發,設計與之相關“寫”的訓練,使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體,通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練,學生的思維得到發展,能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中是尤其重要的。那么,讀寫結合到底可以“寫”些什么呢?
      
      我認為課堂上結合課文訓練學生說一句完整的話、對問題大膽發表自己的見解、發言之前先在腦子里把話整理通順、注意指導標點和書寫格式、樂于運用閱讀和生活中學到的詞語、主動積累一些和課文相關的好詞、能夠做一些造句方面的練習、補充人物說話時的動作、心情、表情等這些都屬于“讀寫結合”的范疇。 我們可以通過指導學生仿寫范句,鍛煉學生運用語言的基本功;可以通過仿寫范段提高學生構段的能力;可以通過仿寫篇章增強學生布局謀篇能力;可以改變人稱、改變文體變換文體練習寫;可以發揮想象補充寫,延伸課文擴展寫等等。總之形式多種多樣,這學期我教學的是三年級下冊,下面我就來談談最近教學中自己印象感受比較深的幾個例子。
      
      一、“寫”標點。
      
      普希金說:標點符號好比音符,他們牢固地縛住文章,不讓它散落。標點符號是書面語言不可缺少的一部分,它作為一種表達的工具,配合文字來表達人的的思想和情感,有很大的功勞。我發現很多學生在平時寫作時大多只會用逗號和句號,句子顯得比較平淡沒有活力。
      
      所以作為以書面語言為主要內容的語文教學,注重標點符號知識的教學,尤其是加強標點符號在書面語言中表達作用的教學與研究,就顯得更為重要。比如在《珍貴的教科書》這一課中有這樣的對話:
      
      “快臥倒……”沒等指導員喊完,轟隆一聲,炸彈就在我們身邊爆炸了。我只覺得兩耳一陣轟鳴,就什么也不知道了……
      
      我撲到指導員身上大聲地喊叫:“指導員,指導員……”好半天,他才微微睜開眼睛,嘴里叨念著:“書……書……”
      
      他輕輕地搖了搖頭,兩眼望著那捆書,用微弱的聲音說:“你們要……好好學習……將來……”
      
      這幾段話其中多個省略號的運用,對再現當時的情和境有著重要作用。第一處省略號表示語言被迫中斷,表現了炮火連天,戰爭的激烈;第二三處表示重復詞語的省略,表現了我的焦急擔心和指導員傷勢的嚴重和身體的虛弱;最后一句中的前兩個省略號表語氣的斷斷續續,讓我們感受到了指導員已經生命垂危,后一個表示說話的中斷,好好學習,為實現人類美好的理想而奮斗。所以我們在長期的教學實踐中發現,即使表示同一用法的標號或點號,由于所處的語境不同,而負載的情感信息也有著一定的差異,甚至存在著本質上的區別。
      
      我在帶領學生充分理解了文本之后,又設計了這樣一個教學環節:出示幾個常見的生活情景,請同學們學著加上一些標點符號,試著來說一段話,比比誰的更精彩生動。比如有:(1)小明因為一時貪玩沒有完成作業,請設計他和老師之間的一段對話;(2)運動場上你為運動員加油吶喊助威;(3)同桌誤解你拿了他的橡皮,你激動讓我們知道了指導員雖然已經犧牲,但卻言盡而意無窮,激勵著后代地和他爭吵等等。實踐證明,我班的學生經過長期的這樣訓練,確實就能在平時的寫作中靈活運用各種標點符號,使文章顯得更加有血有肉,生動精彩。
      
      二、“寫”題目。
      
      俗話說“好題半文”,一篇好文章的題目要能夠吸引讀者的眼球,讓讀者看了你的題目會產生遐想,隨之饒有興趣地看下去。所以平時教學時,只要遇到文章的題目比較好或者比較特別我就會在引導學生充分理解了課文的基礎上學著仿寫題目。比如在教學“可愛的小生靈”這個單元,要求學生寫一寫自己最喜歡的小動物時,很多學生起的題目就很單一,沒有新意,比如“小狗”、“小貓”這樣的題目。于是在教學語文天地里的一篇略讀文章《帶刺的朋友》時,我就問學生:這篇課文你認為還可以起什么題目?學生不約而同地回答:刺猬。我又問:那你喜歡哪個題目?你認為哪一個更好呢?學生思索了一會兒說:“帶刺的朋友”更好,因為它表現了作者對小刺猬的喜愛之情,而且這個題目更吸引人更好聽。抓住學生的回答,我馬上引導學生:我們以后習作的時候也可以學著這樣起題目。緊接著我又讓學生觀察課文《天外來客——隕石》的題目,讓學生抓住這個題目的特點,中間有破折號;觀察略讀課文《“發明大王”的秘訣》的題目,有引號,有綽號等。觀察完這些課文的題目后,我問學生:現在重新讓你給你最喜歡的動物這篇作文起個題目,你會怎么起?學生們思維一下子就活躍了起來,有《我家的“淘氣包”》,有《我的寶貝—咪咪》,有《愛唱歌的朋友》,有《家有“神貓”》等,精彩紛呈。
      
      在教學《元帥的故事》這篇課文的第二篇短文《“這個規矩不能有”》時,我先讓學生觀察:這個題目有什么特別的地方嗎?學生答:有引號,是引用彭總說的一句話。我又引導:彭總是這篇課文的主人公,像這樣主人公說的一句比較重要的話,或者文中反復出現的一句話就可以作為文章題目。馬上就有學生說:我們二年級學的一篇課文《回自己的祖國去》就是這樣,這是主人公華羅庚反復說的一句很重要的表現課文中心的話。順勢我就讓學生學著給這篇課文的第一篇短文《朱德的扁擔》換一個題目。學生馬上心領神會,回答有《“朱德扁擔不準亂拿”》,有《“挑糧也應該有我呀”》。
      
      最后我告訴學生:以后我們自己習作的時候就可以這樣學著起題目,這樣能讓別人一目了然你所要表達的中心思想。讀者看完題目后,對文章中的這樣東西就會特別關注。
      
      三、“寫”詞語和句子。
      
      通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功。在每課的語言文字訓練中,我引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背,并結合學生習作中易錯的句子類型多加指導,尤其要對常見的連接句、簡單的并列句,先讓學生復述其妙處,再進行仿寫。這樣,既積累了知識,也讓學生知道選詞用語須合乎語言規范,應準確使用詞語,注意句子與句子之間連貫通順。我想在這些方面,我們的老師在平時的教學中都應該做到了。我想提出的就是我們學生很多時候在用一個詞語說一句話的時候,說出的話都過于簡單或者不生動,經常性重復沒有新意等,比如學生用“像”造句就總會習慣性寫:大象的耳朵像扇子;“議論紛紛”:同學們議論紛紛。“束手無策”:小紅束手無策。等等這些句子,從結構上從應試上來說,這些句子雖然簡單但好像又沒錯,你也不可能給他判錯,但是如果長此以往的話,學生的思維必定受限制,語言積累也會越來越貧乏,寫作表達也就可想而知了。所以我們老師在平時的教學中特別是閱讀教學中,一定要給學生創設相應的情景,打開學生的思維,讓造句的內容也豐富多彩。比如“議論紛紛”,我會讓學生先把這個詞語放進課文里:人們因為什么事在議論紛紛?(生:洪水退了,馬上要重修浮橋。可是有哪個大力士能把那么笨重的鐵牛撈起來呢?)再讓學生展開想象:人們會議論些什么呢?再讓學生聯系實際:平時生活中我們會因為哪些事兒而議論紛紛呢?學生馬上想到了前兩天班隊課我們班放風箏,其中一個風箏掛在了樹上,大家圍在樹下嘰嘰喳喳想辦法,這就是議論紛紛。我馬上順勢引導,讓學生就抓住這件事,圍繞“議論紛紛”說一段話。因為這件事剛發生過,貼近學生生活,學生記憶猶新,所以一下子就打開了“話匣子”,不僅用到了“議論紛紛”,而且還把本單元的幾個需要積累的好詞“目瞪口呆”、“一籌莫展”、“束手無策”、“胸有成竹”、“思索”等,恰到好處地運用了進去,后來在這個單元的作文里“解決學習或生活中遇到的難題”,就有學生寫到了這次風箏事件,真的是一氣呵成,讓我批改時不禁喜上眉梢。你看,一個小小的詞語教學,可以說是“一石多鳥”、“事半功倍”.其實細想一下,從詞到句,到段,再到篇,本來就是一個循序漸進不可分割的過程,我們老師又怎么能把他剝離開來,“事倍功半”呢?
      
      四、“寫”表現方法。
      
      如《山溝里的孩子》中的:孩子們走過這座山,翻過那座山,背著書包上學校去。野葡萄由黑變綠了,牽牛花由黑變紫了,女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。遠遠近近,腳步匆匆,初升的紅日擁抱著他們。
      
      這段話畫線的句子通過對景色描寫,用顏色的變化襯托了孩子們不辭辛勞、刻苦求學的精神面貌,其他的句子記敘事情。幫助學生深入理解了文本之后,我告訴學生:在陳述一件事情時,恰當地添寫一些描寫景物的句子,能起到使文章更生動的作用,這就叫做以景襯情。緊接著我還是出示一些情景讓學生來仿寫這種以景襯情的表現方法。比如有:考試考了第一名。學生寫到:今天考試我考了第一名,放學后我像一只快樂的小鳥飛出了教室。我要把這個好消息告訴給親愛的媽媽。一路上,路旁的花兒在向我微笑,小草在向我點頭致意,枝頭上的小鳥也在為我唱歌祝賀。看,學生一下子就明白了什么是“以景襯情”,其后老師如果經常能在相應的課文教學中加以稍稍點撥的話,相信我們的學生就能在以后的寫作中有意識地運用這種表現方法。
      
      五、切合單元主題“寫”.
      

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