<optgroup id="iirxk"><li id="iirxk"></li></optgroup>
  • 您現在的位置: 范文先生網 >> 教學論文 >> 語文論文 >> 正文

    語文教學中怎樣更好地激發學生情感

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      語文教學中怎樣更好地激發學生情感
      
      古代教育家朱熹說過:“教人不見情趣,必不樂學”,這說明情感在學習中的重要性,尤其是在語文的教學中更是舉足輕重。每個學生都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。小學語文作為人文學科,對學生心靈的影響是極其深遠的。這是因為小學語文本身蘊含的理念和情感,對學生情感、態度會產生潛移默化的作用。語文教師,應該善于利用語文教學的優勢,抓住情感教育這一要素,運用各種有效的方法,激活學生的情感細胞,引導學生游歷知識的樂園,采集豐碩的果實。情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。只有激發學生的情感體驗,調動學生的情感參與,才能準確地理解課文的思想感情和寫法,與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴,形成“心理相融”,只有這樣學生的朗讀才能真正到位,感悟才能更加深透,才能更細致地表達自己的思想感情。因此,教師在教學中就要根據教材內容采用靈活、多變的教學方法,在教學的各個環節中激發學生情感,調動學生的參與意識,不斷地給學生提供活動的愉悅空間。
      
      那么,在語文教學中怎樣更好地激發學生情感呢?
      
      一、教師先“動情”,用自己的激情來感染學生
      
      要讓學生獲得豐富的情感體驗,教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說:“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感,他就不能發展和培養好別人的情感。”盧梭也指出:“在敢于擔當培養一個人的任務之前,自己就必須造就成一個人,自己就必須是一個值得推崇的模范。”教師豐富、純潔而高尚的情感,可以左右學生的思想。因此,教師在教學中要始終把握自己的情感。按照心理學中的情感轉移的原理,教師先入情--動情--析情--移情。根據這一感情發展過程組織教學就能激發學生的情感。語文教材,往往具有很強的感染力,為學生展現了豐富多彩的情感世界。通過學習語文我們更多看到的是主觀感受,是內心情感,是個人見解和人生觀。教師如果在教學中能充分利用情感因素,使學生在情感上與課文的情感產生共鳴,就會大大促進教學效果的提高。譬如教授《美麗的小興安嶺》這篇課文時,教師首先要自己能感受到作者對祖國壯美山河的贊美,才可能將潛藏在課文中的情傳給學生。學習《平分生命》這篇課文時,教師首先要能被兄妹倆的真情所感動,學生才能體會的親情的偉大。
      
      眼睛是心靈之窗,臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯,它蘊含了大量的情感信息,是師生心理交流的重要“外顯點”.課堂教學時,教師應根據教材提供的情感線索,恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態,直觀、形象、真切地進行情感體驗,產生共鳴。
      
      二、創設情境,激發情感
      
      小學語文中有的課文情感因素與教學效果關系異常密切,教學這類課文,教師必須創設情境,力求做到動情而講,使學生情動、境達。在教學中教師如能恰當運用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂、語言描述、動作演示、實驗等方式,創設與渲染情境氣氛,可以調動學生的多種感官,使之耳聽目視,口誦心動,進入課文描述的情境中,從而與作者的思想感情產生共鳴。如張擇端的《清明上河圖》,這幅古色古香的圖包含了太多的美,上課后,我先板書課題,在學生對這幅圖有初步的了解后,我引導學生看圖,特別是圖的長、高和圖上人物數量及牲畜數量,以畫面展示來展現課文內容,從而創設出“融情融景、情景交融”的情境,真實而生動地再現了當時的歷史文化,使孩子們不僅對圖有了一種佩服的感覺,還進一步感受了中華傳統文化的源遠流長。再如教《十里長街送總理》,可放一絲淡淡的哀樂,教師帶著沉痛的心情抒懷:敬愛的周總理生前為黨為人民勤勤懇懇地工作,為中國人民的革命事業建立了偉大的功勛,受到全黨全軍全國人民的衷心愛戴。1976年1月8日,周總理不幸逝世,全國人民無比悲痛。周總理的遺體送八寶山火化那天,首都百萬群眾以無限熱愛和懷念的心情,佇立在長安街上,迎送周總理的靈車。作者把這莊嚴、肅穆、催人淚下的動人情景寫了下來。這就是我們今天要學習的課文《十里長街送總理》。通過飽含情感的講述,把學生帶入濃厚的悼念氛圍中,這時,學生對周總理的敬佩之情,懷念之意溢于言表,自然會生發出學好此文的原動力。可見,創設情境是激發學生情感,提高朗讀興趣,使其樂于朗讀,勤于朗讀,進而善于朗讀的好方法。
      
      三、反復誦讀,喚起情感
      
      人們常說:“只可意會,不可言傳。”讓學生去意會文章不可言傳的入微之處,喚起激情,進入意境,就是憑借朗讀來加強情感體驗的。其中,教師的范讀至關重要。教師的范讀要融之以情,讀出感情,才能激起學生的感情。語文教材中有不少內容優美、語言生動的美文佳作,教學這樣的文章,不宜把知識過于割裂,而可通過有感情朗讀來完成教學任務,教學時可讓學生從正確的語音、語調、節奏方面直接感受作品的內容,引起學生情感的共鳴,這樣美讀使學生“耳醉其音”“心醉其情”,從而在師生雙方共同努力下,達到事半功倍之功效。如《草原》一文,老舍先生用親身經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地,以及草原上生活的人民。學生在教師指導下通過反復的朗讀,從草原藍藍的天、綠綠的草,藍天上的朵朵白云,草地上白白的羊群,這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗”,體會“這種境界既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么…那么…”、“既…又…”的句式。小學階段是人一生中記憶力最好的時期,教師可充分利用教材指導學生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學生直接感受語言,積累語言材料,了解多種語言表達方式,學會運用語言文字準確地表達自己的觀點,抒發自己的感情,從而發展語言。
      
      總之,小學語文教學應該注意情感教育,以情促教,真正做到:“傳為人之道,授處世之業,解人生之惑,于有意無形中點盞前行的明燈”.心動、情動,才能行動,才能讓學生從心里真正喜歡上我們的小學語文。

    下頁更精彩:1 2 3 4 下一頁

    成年人视频在线视频