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    探微語言文字的有效訓練方式

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      探微語言文字的有效訓練方式
      
      摘要:張志公先生講過:“用了‘語文’這個名稱,表明在這門功課里面要向學生進行全面的語言訓練。”作為語文教師,備課中重要的思考環節是:這篇課文,我要挖掘哪些有價值的“點”來訓練學生的語言文字能力?通過什么行之有效的方式來訓練?
      
      關鍵詞:語言文字訓練、挖掘方法、質疑課題法、推詞酌句法、補白法、仿寫法、巧借插圖法、課堂生成法、練習法、運用原則、選擇重要點原則、“雙性”原則、薄弱點原則
      
      張志公先生講過:“用了語文這個名稱,表明在這門功課里面要向學生進行全面的語言訓練。”新課程標準中課程的基本理念強調:語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。課程性質中強調:工具性與人文性,是語文課程的基本特點。可見,語言文字訓練已受重視,它是全面提高學生語文素養的重要途徑。作為語文教師,備課中重要的思考環節是:這篇課文,我要挖掘那些有價值的“點”來訓練學生的語言文字能力?通過什么行之有效的方式來訓練?
      
      一、訓練的內容與方式
      
      訓練的內容:字、詞、句、段、篇;訓練方式:聽、說、讀、寫。
      
      二、語言文字訓練的挖掘方法
      
      1、質疑課題法
      
      題目是文章的眼睛,值得深究與玩味,從中可感悟出作者的深深用意,提煉出我們需要的東西。如《為中華之崛起而讀書》這一課,開課便可直接引導學生質疑課題:同學們,讀了課題你想問什么?“課文題目是什么意思?” “是誰要為中華之崛起而讀書?”“他為什么要為中華之崛起而讀書呢?”“他是什么時候說這句話的?”……學生紛紛提問。接下來,老師簡介背景后引領學生走進文本當中,讓孩子們自己去讀,去弄懂自己提出的問題。這樣,問題解決了,文章的主要內容也掌握了,孩子的主體性也充分凸顯了。
      
      再如《那片綠綠的爬山虎》,師可作如下引導:“同學們,要是這個題目給你,你會寫什么?”“我會寫爬山虎。”“我還會寫一些與爬山虎有關的事。”師:“那么這篇課文是不是像我們想的這樣呢?請大家仔細讀課文,看看肖復興寫了什么?”學生讀完后,說文章寫的是葉圣陶先生幫肖復興同學修改了作文,并邀請他去做客的事情。師順勢引導:“再讀課題,你有什么想說的嗎?”“爬山虎只不過是肖復興去葉老家看到的小景而已,文章主要是寫事情,為什么要以這一小小的景物為題呢?是不是題目取得不恰當?”學生問得多好!師懸而不釋:“真好!教育家說了:能提出一個問題比回答來十個問題還有價值。是的,我也有此疑問,看看學完課文后誰能幫老師解開這個結?”學習課文后,學生豁然開朗,紛紛釋題:“課題是采用借物抒情的方法來取的。”“對的!以此為題,爬山虎不僅代表著這件事,更象征在著葉老對‘我’的教導與期盼像爬山虎那樣‘綠得濃郁’,也表達了我對寫作的信心像爬山虎那樣‘充滿生機’。可見題目的含義很深。”孩子理解得多好!這便是對課題“一詠三嘆”的好處。孩子的語言表達能力、思維能力、寫作能力得到了空前的提升。
      
      2、推詞酌句法
      
      我們的課文篇篇是經典,詞句凝練,看似平凡,其實蘊含著深意。挖掘出這些詞句品析,既欣賞到作者遣詞造句的精妙,學生能體悟到怎樣去用詞造句,又能悟出文中的情感,受到人文的熏陶。如教學《搭石》第二自然段,學生讀后老師問:“讀著讀著,哪些詞語讓你非常感動?”生列舉出“放下”、“找來”、“搭上”、“踏上”這些動詞。接著老師問:“你們覺得這是怎樣的踏?”“反復地踏”、“仔細地踏”、“認真地踏”……學生紛紛答道。師順勢引導:“是啊!正是這個小心的踏,幾個來回地踏,踏了還踏的踏,踏出了這位老人怎樣的形象?”“踏出了老人的善良!”“踏出了老人的助人為樂!”……此時,老人的形象鮮活了,在聲情并茂的朗讀聲中“活”進了孩子的心里。老師并未就此止住,引著學生探究開去:“上了年歲的人是如此地
      
      ‘找’、‘踏’,那么中年人會怎么做?年輕人呢?像我們這樣的小孩呢?”學生思維活躍開了,說得繪聲繪色。最后師總結:“這真是—淳樸鄉風,代代相傳啊!”到此,課文的深意被師生演繹得淋漓盡致。可見,挖掘字詞的含義魅力無窮!
      
      課文中有很多總領全文的句子,抓住這些句子來展開學習能起到提綱挈領的作用。誠如此課,開篇,老師出示這樣的句子與學生對話:(     ),構成了家鄉的一道風景。學生興趣來了,如數家珍。教師話鋒轉了:“在作者劉章的家鄉——河北承德,搭石構成了家鄉的一道風景。”接著師便引著學生質疑課題。在品悟全文時,亦是圍繞著這句話展開:“從哪些地方看出‘搭石構成了家鄉的一道風景’,請把這些句子畫出來。”學生圍繞著這句話來讀、思、議、品、誦、寫,整個課堂簡約,大氣,學生的各項能力得到了磨練,得到了發展。
      
      3.補白法
      
      課文中作者有意安排了些語意未盡,含而不露的地方,我們抓住這些“點”引導學生想象開去,去說,去寫,能巧妙地訓練學生的思維、想象、說話、寫作能力。
      
      如《火燒云》第三自然段作者列舉了“紅彤彤”、“金燦燦”、“半紫半黃”、“半灰半百合色”、“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這些顏色詞,最后說:“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”此處,我們可引導學生也來當會作家,說說作者說不出來的顏色。順勢啟發學生去琢磨下作者的煉詞方法:ABB式、“半  半  ”式、“(水果或蔬菜名)顏色詞”式。學生靈動了,說出了甚至是造出了許多很美的描寫顏色的詞。學生把這些詞美美地讀了一遍后,師說:“天空中有如此美麗的色彩,此時,你想說些什么?”“天空這么美,簡直太神奇了!”“這么絢麗奇妙的天空,應該有一位畫技高超的神仙在那盡情地舞動著巨筆,癡狂地畫畫吧!”……此時,學生的想象力、表達能力、造詞能力、內心的情感都得到了充分的調動,學得興趣盎然。
      
      再如,《跨越海峽的生命橋》第五自然段最后是這樣寫的:“經過一次又一次的努力,利用大地震動暫停的間隔,臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……”師問:“此處本可以打上句號,為什么要用省略號呢?作者還有什么想說而沒說的呢?誰能幫作者寫出來?”因為學生在前面已深切領悟了青年靜靜地躺在那兒的含義,這里寫得更是動情了:“此時此刻,涓涓流出的不僅僅是臺灣青年的骨髓,流出的是舍小家而顧大家的愛。為了大陸的小錢,他來不及去看看自己的親人是否還活著;為了小錢,他甘愿冒著生命危險躺在病床上。這愛比山還高,比海還深!”這是多么恰到好處的補白,補出了對課文透徹的理解,補出了海峽兩岸血濃于水的情!
      
      3、仿寫法
      
      教材中的很多段落與篇章的表達方法值得去仿,值得孩子去學習,以提高他們構段謀篇的寫作能力。
      
      如《火燒云》一課第四自然段,馬的形態變化寫得很是精煉。學生讀后我們可做如下引讀:馬變化前的形態是:(      );怎么變的:(        );怎么不見的:(      )。“大作家蕭紅寫得很是精妙!同學們,你們發現他是用什么方法來寫的嗎?先寫什么,再寫什么,最后寫什么?”因為有了前面的引讀,學生便很快找到了方法。“給你們個當作家的機會,看看誰能像大作家一樣也能把火燒云的形狀變化寫得惟妙惟肖?”有了例子,領悟到了寫法,學生寫起來便水到渠成了。這一設計中,學生不僅領悟到火燒云形態變化的特點,更懂得了怎樣去有序構段,寫出景物的變化,可謂受益匪淺。
      
      如學習了《頤和園》一課,學生知道了什么叫移步換景,怎樣去過度連接,便可布置學生仿造這種構篇的方法寫一寫我們的校園或熟悉的公園、風景點。如此鍛煉下來,怎樣去過渡連接,怎樣去謀篇,學生便胸有成竹了。
      
      4、巧借插圖法
      
      課文中形神兼備的插圖是對文本內容的再現,這一現成的教學資源一定要巧妙地運用。如《巨人的花園》一課,品悟完課文后,師熱情洋溢地說:“巨人是善良的,他懂得了沒有孩子的地方就沒有春天,快樂要和大家一起分享,便把他視為珍寶的花園讓給了孩子們。從此,生活在快樂的孩子們中間,生活在美麗的花園里,巨人是那么的幸福,幸福得讓人妒忌了。請看插圖,巨人的臉上笑開了花。同學們,好好地觀察這幅圖,誰能把這美麗的場景,幸福的畫面生動地描繪下來,甚至是寫出巨人的后傳。”這一看圖寫文的設計,不僅是對文本的升華,還鍛煉了孩子的觀察想象力,寫作能力,可謂一舉多得。
      
      5、課堂生成法
      
      有這樣一個動人而有趣的課堂小故事。一位名師教學《我愛綠葉》最后一自然段,引導學生讀最后一節,并體悟文中的情感。當指明學生1朗讀時,

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