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    語文課堂教學要注重培養學生的創新能力

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      語文課堂教學要注重培養學生的創新能力
      
      “創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”(江澤民語),“創新”已成為現時代最具號召力的字眼,創新意識和創新能力不僅是一個民族、社會富有生機與活力的前提條件,也是一個民族、社會文明發展水平的標志。青少年是培養創新意識和創新能力的關鍵時期,語文教學又是其它課程學習的基礎,所以,在語文教學中應該重視學生的創新能力的培養。
      
      一、創新的含義
      
      要培養學生的創新能力,首先要了解創新的含義。那么什么事創新呢?創新一般是指人的認識和實踐活動及其成果具有或者不同于前人的,或者超越自我的獨特的有實質性的進步。從個人活動與成果的角度考察,個人從事的活動或取得的成果只要相對于自己的過去來說是新穎的、獨特的、具有進步或者突破性的,即使不具有原創意義,我們都應當積極肯定其中的創新成分和價值,即“不以善小而不為之”.一個人的成長恰恰是這樣的“小善”積累而成,從小處、局部創新的積累方能孕育出創新的原創性意義。從這種意義上講,每個人都有可能取得創新。
      
      二、作為教育工作者我們應該怎樣在教學中培養學生的創新能力呢?
      
      1、營造良好的創新氛圍,喚起學生自信
      
      傳統教學迫于應試的壓力,存在著重結果輕過程的錯誤傾向,教學過程中的師生關系往往比較淡漠和僵化,這樣容易造成學生對老師的畏懼心理,產生對老師的不信任感,有話不敢說,想做又不敢做,對學生創新意識的培養極為不利。實踐證明,要激發學生的創新和決策意識,教師必須創設民主、和諧、融洽的教學氛圍,樂于聽取學生的不同意見,鼓勵學生獨立思考,包容學生的錯誤與失敗,讓學生大膽質疑,自信地想、勇敢地說、大膽地做。那么教師怎樣營造寬松的課堂氛圍呢?教師要意識到每個學生都有他獨特的地方,在學生喜歡的領域里活動時他們才會投入、才會自信。例如:在《精彩極了和槽糕透了》這一課的教學中,同學們就有了不同的想法和意見,有的同學們認為媽媽的做法好,多給孩子一些鼓勵,會幫助他樹立自信心;有的同學認為爸爸的做法好,認為對孩子的教育就應該嚴格,實事求是,這樣孩子才會進步,雙方各抒己見,那我因勢利導,讓他們充分表達自己的想法和理由,后來,我干脆利用一節自讀課讓他們開了一節辯論課,同學們的積極性被調動起來了,所以為了說服對方都作了充分的準備,辯論會也進行的很熱烈,由此可見,老師的信任,積極肯定的態度,活躍的氣氛,會促使學生積極思維,提高學生的自信心。
      
      另外,教師要放手讓學生們進行各種活動,讓他們感到自己是有能力的。例如:在執教《冀中的地道戰》一課時,我設計這樣的一個環節;讓學生根據課文內容展開想象畫出你心中的地道結構圖。學生一下子高興極了,紛紛動手畫起來,幾分鐘后,他們躍躍欲試,老師讓學生帶著自己的畫以“設計師”的身份給同學們講解,學生先是一陣吃驚,后來覺得新鮮都搶著舉手,于是班上涌現出了“陳設計師”、“李設計師”……甚至連平時不敢舉手的同學也自豪地說自己是未來的設計師,雖然學生的繪畫水平不高,比例結構不恰當,但聽到他們有條有理地講解,繪聲繪色地介紹,相信他們在成功的體驗中認識到自己的長處,相信自己的能力,喚起了他們的自信心。在語文教學中,教師也可以提供以下問題:你讀懂了什么?還有哪些地方不懂?讓學生充分述說自己讀文的感受,有多少說多少。教師則要大力表揚、鼓勵和引導,學生在沒有心理壓力的情況下,個個躍躍欲試,讓他們自信地發表意見。
      
      2、轉變觀念,重塑角色,讓學生成為課堂的主人
      
      長期以來,語文教學以知識傳授為主的模式,過分強調教師的主導作用,教師是教學內容的制定者,教學活動的組織者,教學過程的控制者,學生處于被動接受和服從的地位,自主探究、創新意識被嚴重束縛,不利于學生語文素養的形成和持續發展。《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”.教師不再是教學的主宰者,而是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的“學習共同體”.教師的角色應當是學生學習的伙伴,是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。角色角色的改變,要求角色必須具備較高的素質。首先要充滿期待,傾注熱情地對待課程改革;其次要更新觀念,要準確理解新課程理念,并在教育教學實踐中全面體現。再次要不斷提高自身素質,廣泛涉獵以求“博”,學習業務以求“專”,加強教研以求“精”,科研開路以求“新”.還要向我們的教育對象—學生學習。在語文教學中我們首先應當準確定位,從講臺走向學生,將課堂教學的視線集中到學生身上。把課堂還給學生,是學生成為課堂的主人。
      
      3、尊重獨特見解,啟發學生異眾
      
      語文教學中,學生閱讀課文的過程,實質是對文章的一個“再創造”過程。不同生活經歷、個性特征的學生就有不同的理解和感悟。因此老師在課堂教學中要允許學生有不同答案,允許學生個性張揚,讓學生充分思考,各抒己見,進行創新。《司馬光》中的司馬光之所以能在緊要關頭用“砸缸”的辦法救出落水兒童;《田忌賽馬》中的孫臏之所以能幫田忌在弱勢中反敗為勝,正是由于他們的思維有異于普通人,即異眾,創新思維的一個重要特點。為此,教師一定要抓住求異點,讓學生思考,讓學生在求異中創新。如:在學習《龜兔賽跑》這一課時,讀完課文,我提了這樣一個問題:“讀了課文,你們有什么想法?”同學們的回答可以說是完全出乎我的意料,有的同學說:“烏龜怎么能跟白兔去賽跑呢,這樣比賽時不公平的。”有的說:“白兔怎么會睡得那么死呢,半路上怎么睡得著呢,等他醒來時烏龜已經爬到了,這不大可能呀!”有的說:“我想烏龜準是事先已經知道白兔半路上要睡一覺的,要不,他再傻一不會去跟白兔比賽跑步呀!”還有的說:“說不定,烏龜先跟白兔商量好了,白兔是假裝睡覺,有意輸給它的。”等等,同學們說了很多很奇特很有創意的想法,我認為他們能提出這樣的看法,都是符合他們這個年齡的思維水平的,也是他們開動腦筋認真思考后的答案,我都給予肯定,尊重他們的獨特見解。
      
      4、發揮榜樣作用,培養學生持之以恒
      
      現在許多小學生對自己感興趣的事物愿意付出努力,但興趣受到客觀原因﹙困難、挫折﹚的阻撓時,就半途而廢了,這種沒有持恒心,沒有堅強意志的學生是不會攀登科學輝煌頂點的。創新人才之所以會取得杰出成就,最重要的一點是他們在任何情況下都具有頑強的意志和百折不撓、堅持不懈的精神。因此老師要依據語文教學中的德育滲透,給學生樹立典型,培養他們的這種品質。例如:在總結《數星星的孩子》一課時,我問:“假如小時候的張衡沒有持之以恒的精神,他會成為著名的天文學家,發明地動儀嗎?”同學們都各抒己見,于是老師總結:“同學們,愿意以張衡為榜樣嗎?”﹙生:愿意﹚
      
      ⑴、用他那堅持不懈的精神化為我們學習的動力。比如學習繪畫、舞蹈、書法等,說不定未來的繪畫家、舞蹈家、書法家等等就在我們班上呢!
      
      ⑵、張衡始終堅持自己的意見,才會讓他在未來的研究中不斷探索、不斷證明,最終取得杰出成就。那么,同學們在課上就要做到不輕易動搖自己的意見,堅持己見。由此可見,老師要善于抓住課本中典型榜樣,找到“結合點”教育學生,培養學生的持恒心,樹立他們遠大理想。課文中的榜樣有很多:愛迪生、居里夫人、李時珍等等,這就需要老師善于把握,及時滲透。
      
      總之,在小學語文教學中,學生的創新是無所不在的。教師要做有心人,結合語文學科的特點和新課程標準的要求,在組織學生進行讀、寫、聽、說等實踐活動中,使語文學科成為培養兒童創新能力的一片沃土,讓埋在孩子們心底的智慧種子早日生根、發芽、開花,并結出豐碩的創新之果。

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