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    提高語文課堂的思維含量

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      提高語文課堂的思維含量
      
      安恬小學邵玉娟
      
      摘要:小學語文教學和初中語文教學之間似乎存在著脫節的現象,一個注重人文性,一個更注重工具性。小學高段語文教學要為中學語文作好鋪墊,注重人文熏陶、感情激發的同時,增加思維含量,引導學生學會質疑,利用閱讀期待,為學生搭設思維的跳板,用賞識評價樹立學生思維自信心,引導回顧思考過程,層層深入品位語言,讓思維與情感同步發展,語言與精神同構共生,從而培養學生的思維能力。
      
      關鍵詞:思維含量  質疑  閱讀期待  賞識評價  留足時間  品位語言
      
      幾年前,我們東陽市曾舉辦過一次“小學、初中語文教學銜接教研活動”.外國語小學的兩位老師和吳寧鎮中的兩位老師分別都上了《刻骨銘心的國恥》、《山中訪友》兩篇課文。課后,與會老師爭議激烈。當時作為觀摩者之一的我感觸也頗多。下面我就以《刻骨銘心的國恥》為例,初初比較一下小學、初中語文教學間的一些異同。
      
      案例一:外小老師上的《刻骨銘心的國恥》
      
      一、創設情境,揭示課題
      
      1、  創設情境,引出句子“可是40多天,在南京淪陷的短短40多天內,這30多萬人竟被侵華日軍全部屠殺了!”
      
      2、  今天就讓我們走進紀念館,來感受這段不堪回首的歷史。板書課題。
      
      二、初讀課文,整體感知
      
      1、  這是怎樣的40多個日日夜夜呀!短短的40多天內,日寇究竟是怎樣殘害我們中國人的呢?我們一起到侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館去走走,看看那里到底記錄著一段怎樣的歷史。
      
      2、  自由讀課文后交流讀后的感受。
      
      三、深入感悟日寇暴行,激起學生憤怒之情
      
      默讀課文,劃一劃哪些畫面給你強大的心靈震撼。
      
      1、  聯系下關草鞋峽屠殺和“萬人坑”,體會日軍殺人不眨眼。
      
      然后用痛心的語氣讀句子“可是40多天,在南京淪陷的短短40多天內,這30多萬人竟被侵華日軍全部屠殺了!”
      
      2、  以“助廣”軍刀事例和其它殺人手段的補充,體會日軍對中國人的羞辱。
      
      然后帶著恥辱的感受讀讀這句話“可是40多天,在南京淪陷的短短40多天內,這30多萬人竟被侵日軍全部屠殺了!”
      
      3、  體會殺人面廣:手無寸鐵的市民,受傷的軍人,甚至老人、小孩,體會日軍的滅絕人性。然后帶著憤怒的語氣再讀句子“可是40多天,在南京淪陷的短短40多天內,這30多萬人竟被侵華日軍全部屠殺了!”
      
      四、升華情感,激起學生奮起情懷
      
      1、  看圖片,再次激情讀課題。
      
      2、  學習課文最后一段,理解“奇恥大辱”.
      
      如此泱泱大國,竟被這樣一個小國家任意宰割,面對這段屈辱史,你想說點什么?
      
      案例二:初中老師上的《刻骨銘心的國恥》
      
      一、想一想
      
      1、  出示課題,齊讀,什么叫“刻骨銘心的國恥”?
      
      2、  同學們已經讀過課文了,現在老師看看大家讀得怎么樣。請大家想想,文章寫了一件什么事?標題中的“國恥”指什么?這兩者之間有什么聯系?你能用文中的詞語來形容一下這個“國恥”嗎?
      
      二、品一品
      
      文中的哪些介紹或語句讓你“刻骨銘心”?你的理由是什么?(學生推敲詞句,師隨機點撥)
      
      三、說一說
      
      文章說“歷史,不僅記載著過去,還給現在和將來以深刻的啟迪。”讀了這篇課文,你得到了怎樣的啟迪?
      
      四、議一議
      
      1、  題目中的“國恥”能否換成“恥辱”?
      
      (“國恥”一詞包含了對侵略者的憤恨,對死難同胞的悼念,對舊中國無奈的悲涼,對祖國強大的渴望,對和平的追求等,不是一般的“恥辱”.)
      
      2、  通過作者的介紹,你覺得這個紀念館有什么特點?
      
      五、寫一寫
      
      假如你是當時大屠殺中的幸存者,你想對日本人說些什么,請用書信的形式寫下來。
      
      比較一下這兩堂課,我們不難發現,小學語文和初中語文教學之間的某些差異:小學語文是感性的,初中語文比較理性;小學語文是細膩的,初中語文則比較粗放;小學語文注重感情的激發,把文本中所蘊涵的人文內涵挖掘的很深刻,感情朗讀非常到位,而初中語文更注重字、詞、句的推敲,體現了閱讀為寫作服務,把語文的工具性作用發揮得淋漓盡致。中學語文的思維含量明顯高于小學語文。
      
      工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點,這是現行語文課程標準所提出的表述。這一表述擺脫了長期以來人們關于語文學科功能的爭論,正面論述了語文的學科性質和地位,即不能單純強調二者中的某一方面,應在二者統一協調發展的基礎上,致力于學生語文素養的形成與發展。早些年,人們從語言的工具性推及語文的工具性,認為語文是進行思維、交流思想、學習各種文化知識、儲存傳遞信息的工具,并因此將語文定位于工具學科,進行扎實的語言文字訓練成為語文教學的首要任務。近幾年,隨著新課程改革步伐的加快,我們的教育理念得到提升,對語文教育的認識也逐步深入,在小學語文教學中,語文課程的人文性特點得到了前所未有的突現。
      
      作為小學高段語文教師,聽過不少閱讀教學的公開課。每次聽課,總能感受到作課老師的真情流露、激情四射。他們非常重視語文的熏陶感染作用,善于用自身的人文精神去滋潤、涵養、提升學生的人文素養和品位,把語文課程以情感人、以美育人的功能發揮得很到位。一堂課有如行云流水般流暢,教師的循循善誘和學生感情到位的朗讀相得益彰,可謂是高潮迭起、激情飛揚。這樣的課給人的享受是美的,但在熱情昂揚的課堂中,思維含量相對來說就顯得較低了,學生質疑問難、安靜思考的環節顯得較為薄弱。語文課堂教學走到今天,的確應該把語文的工具性和人文性相統一整合。但我們應該用辨證的眼光來看待,不能為了追求所謂的亮點,迎合所謂的理念,而失之偏頗。新課程理念下的語文課堂變得開放而有活力,但我們在看到累累碩果的同時,也要看到語文教學中出現的浮華現象。現在的語文課堂中,存在這樣一種傾向:似乎只有突出了人文性,才能促進學生的發展,只有充分關注語文的人文關懷,才是把握了課程標準的新理念。“亂花漸欲迷人眼”,在紛繁復雜的誘惑前,我們該怎樣把持語文教學的底線?作為一線的語文教師,我們該怎樣在重視語文人文內涵的熏陶感染作用的同時,增加思維含量,培養學生的思維能力呢?下面我根據自己的實踐談談一點想法。
      
      一、鼓勵質疑問難,利用閱讀期待,為學生開啟思維之門,搭設思維的跳板
      
      課程標準指出,要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。”閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態,是一種探求未知的渴望,是培養學生閱讀興趣的基礎,是閱讀教學得以有效展開的基礎,也是調動學生閱讀積極性的的條件。只有學生積極地投入其中,他們的思維才能自覺地活躍起來。因此,在閱讀教學中,教師可通過懸念的制造、情境的創設及學生自身的質疑等,激起學生的閱讀欲望,然后引導學生潛心閱讀,叩問文本,深入思考,得出自己的結論。
      
      古人說“讀書無疑須教有疑,有疑卻要無疑,到這里方是長進。”學起于思,思起于疑,疑問是思維的契機,有疑問才能激起學生探索的欲望,使他們的思維處于主動積極愉快探索的狀態。在小學語文課堂教學中,對學生思維能力的培養離不開質疑精神和質疑能力的培養。教師應有意識地根據教材的特點,啟發學生對課題、詞句、插圖、文中的關鍵處等提出問題,進行質疑,為學生搭設思維的跳板。從文本的角度看,一篇課文的重點特點,一段文字的中心句、關鍵句,以至于某個特殊的標點符號,都可以成為思維的誘發點,都有可能成為整個文本的縮影。問題是思維的開始,討論是思維的交鋒。閱讀教學起始階段的引疑推導可喚起學生強烈的求知欲,即閱讀期待。尋找到文中最佳的思維誘發點,以便從最佳的角度與文本展開對話,不僅可實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的融合,又可跳出繁瑣的情節分析、條塊分割的窠臼。可以從以下幾方面入手:
      
      (一)抓課題質疑
      
      有些課題直接或間接地反映文章的主要內容,或點明文章的中心。如《偉大的友誼》,“友誼”概括了文章的主要

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