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    “重彈老調”——語文課要以課文為本

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      “重彈老調”——語文課要以課文為本
      
      忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。新課改猶如一股清新的風吹進了小學語文教學的課堂,許多教師正以新課程理念創新著、豐富著課堂。但是,在聽課和調研中,我們總感覺不少“新課堂”更多關注教學形式與手段的創新,卻忽略了作為課程資源的主要憑借——文本,有的課曲解著文本,有的課脫離了文本,有的課甚至放棄了文本。課堂上顯現出一定程度的膚淺與浮躁。雖然新課程強調由封閉走向開放,強調活性資源的開發與利用,但是課本仍是教師進行教學活動的基本藍本,是教師溝通學生和學生學習的載體,是課堂教學的首要憑借,可以說文本乃教學之本。因此,無論教學觀念如何更新,對教學來說,深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下,更需“重彈老調”——深鉆教材。下面以四年級語文《迎接綠色》一課為例,談談如何研讀教材。
      
      一重“彈”:品讀教材要在文本中“出入自由”
      
      閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在這三者中,教師首先要與文本對話,才能引導學生與文本進行對話。所以,教師對文本的解讀很重要。
      
      古人云:書讀百遍,其義自現。教師在進行教學設計前應潛心會文,對文本反復誦讀。在讀得瑯瑯上口之時,讀懂文章內容,讀出文章情感。再經過細察深思,形成自己對教材獨到的認識與見解。我校青年教師小張要參加區級評優課,接到任務后找我一起備課。我像當年我的師傅特級教師翁老傳授給我的經驗那樣,讓她先反復讀書,讀到能打動自己的時候再來找我。等到她“未成曲調先有情”時再讀課文,要讀懂:這是一株怎樣的絲瓜,課文中的“綠色” 指什么。弄清了這兩個問題之后,這時的教師已經進入到課文當中去——“初識廬山真面目” ,在深入理解課文后,我讓她思考該怎樣設計使學生也能讀懂這兩個問題。這時的教師就要從課文中跳出來,在更為廣闊的背景上去審視眼前的這篇課文,達到“識得廬山真面目、只因身在此山外”的效果。有了教師自身對文本的獨特感受,有了對文本相關材料的積淀,教師再回到剛開始接觸的課文,一定會有更深更廣的感受。
      
      二重“彈”:理解教材要“縱橫捭闔”,領會意圖,把握目標
      
      “解讀教材”是側重于理解文本的內容,即使有拓展,也是就文本內容上的豐厚。“教材無非是個例子”,借助這個例子,要讓學生在語文素養上有所發展。但是發展什么、發展多少,就要求教師正確理解教材在整體編排中的地位與作用,明確編者是如何將課程總目標和階段目標落實到每一篇具體的課文中,這樣才能準確把握目標,防止“亂彈琴”. 而課程中的每一個目標轉化為學生的語文能力,都有一個螺旋式上升的過程。這個過程都隱含于每冊教材、每組課文以及每篇課文中,所以要從教材的縱向延伸和橫向拓展上來領會編者意圖。但新教材只有階段目標,沒有全冊的全期目標,增加了教師上課的隨意性。所以鉆研教材,領會意圖,明確目標,顯得更加重要。初次備課,張老師確定了以下六個教學目標:1、了解人們是怎樣愛護這株野生的絲瓜的,感受人們對綠色的向往珍惜,以及對生活的熱愛。2、欣賞文中優美的語句,如第八自然段,想象作者描繪的畫面。3、有感情地朗讀課文,體會作者對綠色的喜愛、贊美之情,并背誦第八自然段。4、能聯系課文內容理解“這道自然的風景,這道人間的風景,給生活增添了樂趣,使這里充滿了生機。”的意思。5、體會2、3、4自然段的作用。6、創設語言情景,進行讀寫結合的訓練。針對這六個目標,我讓她認真學習《語文課程標準》中對中年級的教學要求,再結合本單元的訓練點重新歸納整理教學目標。最后定稿時的目標是這樣的:1、了解人們是怎樣關愛這株野生的絲瓜的,感受人們對綠色的向往與珍惜,以及對生活的熱愛。2、聯系課文內容理解“這道自然的風景,這道人間的風景,給生活增添了樂趣,使這里充滿了生機。”這句重點句的意思。3、在理解的基礎上欣賞、朗讀、背誦第八自然段。4、體會2、3、4自然段的襯托作用。這樣,在提煉教學目標的過程中,教師對作者的寫作意圖有了一個更深層次的認識。
      
      三重“彈”:處理教材要從整體入手、兼顧局部
      
      教師鉆研教材,并不意味著要將自己研究教材的全部結果拿給學生。鉆研教材是個過程,篩選、把握教學的重點難點才是目的。教師要運用科學的教學理念,巧妙處理教材,精心設計教學過程,使學生通過每節課的學習,語文素養有增量,人文精神有提升。
      
      處理教材要從整體人手、主線清晰
      
      教師閱讀一篇文章,要有整體意識,不要過多地關注文中的某個詞語、某個句子,因此教學中要多一些整體把握,不要著眼于一個句子該怎樣理解、該怎么讀。一堂語文課一定要有主線。如果能以情感為主線來處理教材,設計教學過程,就能使語文學科的人文性與工具性得到最佳結合。《迎接綠色》的情感主線是人們對“綠色”的渴望和關愛,圍繞這一情感主線,張老師通過“一株(   )的絲瓜”這樣一條訓練主線設計了三個問題:1、你看到怎樣的絲瓜?2、只是普通的絲瓜,為什么長得這么蓬蓬勃勃?3、只是一株野生的絲瓜,為什么人們傾注那么多關愛之情?將全篇課文貫通,課堂上通過引導學生瀏覽、默讀、自主劃線、找重點段落重點句等學習方式,讓學生逐步感知人們對綠色的向往與珍惜以及對生命的熱愛,了解自然風景和人間風景,使學生從文本中篩選出有效信息為我所用,從而在理解課文的基礎上有感情地朗讀課文。體現了教師對“尊重學生個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”這一教學理念的深層次解讀。
      
      2.處理教材要兼顧局部,教學設計可操作
      
      教學設計不細致、層次不清晰、提問不明確,會導致學生在課堂上無所適從。所以處理教材要兼顧局部,有了精致的局部設計,課堂上才能收放自如,目標達成度就會比較好。張輝授課后,聽課領導提了一條建議:第4自然段作用不要忽視,“把頭伸出陽臺”分別在這段和最后一段出現,兩次伸出頭、兩種感覺是否可以略講一講。這正是我們在備課時忽略了的顯出粗糙的地方。
      
      四重“彈”:運用教材要為生成而預設
      
      建構主義學習觀認為:學習是學生自己利用已有的知識經驗主動建構知識的過程。因此,在處理教材時,教師要找準學生學習的興趣點,從兒童學習的需要出發,充分預設,才能取得良好的學習效果。張老師在課后反思中寫道:在設計教學環節時,對于每一個問題我都經過了反復地斟酌,并且也預設了所要涉及的一些內容,但在實際操作中卻出現了一些偏差。例如在了解“其實只是一株野生的絲瓜,為什么會長得這么旺盛?”時,學生沒有按照我預設的那樣直接說出“是因為人們的關愛,”而是直接從書上找出描寫王叔的段落。此時,我也有些猝不及防,沒想到會在這里卡殼,于是我放慢速度引導孩子一步步地挖掘課文中所隱藏的內涵,孩子們在我的引領下慢慢地向著“標準答案”靠攏,效果當然沒有預想的好。為什么會出現這種情況,細細想來還是因為我所預設的內容面不夠全面、不夠豐富,沒有預想到當孩子不能準確地理解到位時該怎樣解決?這就需要我在以后的教學中注意“預設應大于生成”,這樣對于課堂上出現的“意外”才能做到從容化解。可見,在課堂教學中,當生成內容出現時,教師要注意順水推舟,及時納入預設內容中,及時調整自己的教學設計。有時生成部分很有價值,教師就要適當舍棄自己的預設。這樣才能發揮教師的主導作用,保障教學基本的內容,同時又有學生自主發展的空間。達到“移步不換形”的境界。

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