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    尋找一個支點,撐起語言表達的天空

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      尋找一個支點,撐起語言表達的天空
      
      --低段閱讀教學特點和教學策略
      
      甌海實驗小學教育集團龍霞校區 詹芬
      
      上次聽柳老師的講座,是在育英小學,那時聽時,很有收獲,這次再一次聆聽了柳老師的報告,心底更明朗,正如一位研修班同學所說,以前聽時是整體,現在貫穿到局部,滲透到每個細節。
      
      柳漣老師老師《低段閱讀教學特點和教學策略》講座,娓娓道來,開篇就直言:“語文,可以研究的話題很多,但是有一個話題始終是繞不過去的,那就是教學內容的選擇,它是教學有效性的根本前提。”
      
      說到了每個人的心坎里。語文教師可真難做,難在哪兒?別的學科,教學內容明明白白擺著,教師重在考慮“怎么教”的問題,而語文呢,特別是低段閱讀教學,到底要教什么?是識字為重,還是閱讀為重,總是云里霧里。
      
      柳老師在講座上提到我們的教學缺乏融合:識字與閱讀兩張皮,掃除攔路虎,圖個清爽,有時想突出讀寫結合,單純進行語言文字訓練,有個句式,馬上訓練,從滿堂“問”到整篇“悟”,慢慢地,我們動車上的疑惑也豁然開朗,的確我們有時候為造句而造句,為語言實踐而語言實踐,我們有時太急功近利了,過程不充分,站在語文學習上而言,不夠語文,沒有深度。在《畫家和牧童》中的第一段教學片段我們可以得到啟發。
      
      第一版本:
      
      師:他畫技高超?從哪兒看出? 根據學生回答,
      
      【出示】:他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。
      
      一位老師看到“一……就……”就很高興,認為有個可抓點,就簡單地讓孩子語言訓練:
      
      生1:我一回家就寫作業。
      
      生2:媽媽一回家就煮飯。
      
      生3:爸爸一下班就回家。
      
      這樣把孩子從文本帶到了生活中去,又回到文本,學生進進出出,思路沒打開,無語文內涵,怎么利用這個語言特色,從理解到積累到運用呢?
      
      第二版本:
      
      師:他畫技高超?從哪兒看出?根據學生回答,
      
      【出示】:他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。
      
      師:從“一……就……”這里體會出什么?
      
      師:哪里感到是絕妙之作?
      
      師:難怪他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。
      
      師:你能不能用這個“一……就……”來夸贊這個畫家的畫技高超。
      
      生1:他的畫一掛出來,人們就點頭稱贊。
      
      生2:他的畫一掛出來,人們就爭著買。
      
      生3:他的畫一掛出來,圍觀的人就過來欣賞。
      
      隨后進行課堂練習:
      
      我會寫
      
      戴嵩的畫一掛出來,就有許多人觀賞
      
      “一……就……” .
      
      有困難的同學可請教學習伙伴。
      
      戴嵩的畫一掛出來, .
      
      人們一聽到牧童的話,就 .
      
      此片段既用上了“一……就……”進行語言實踐,又促進文本的學習,一舉兩得。
      
      從語言入手,體味人文內涵,然后再回歸語言,是一種不斷互逆的雙向運動,讓學生在語言人文的互逆中對話,立足語言本位,學習規范語言,豐富語言積累。
      
      低年級好比是空口袋,慢慢豐滿起來,想表達,但不知怎么表達,找不到合適的詞和句子,需要老師抓住文本進行引領。如果都能這樣持之以恒,我們學生下次就不會再出現那么多的“妹妹既會唱歌又會跳舞”這樣的句式了,相信學生隨著年級的升高語言的表達也會豐富多彩。

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