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    “高耗低效”,尋找“低碳”識字教學

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      “高耗低效”,尋找“低碳”識字教學
      
      張增雪
      
      小學語文識字教學是基礎教育的基礎,它不僅對提高學生的閱讀能力、寫作能力、促進學生德智體諸方面的發展有奠基作用,而且還承擔著傳承中華民族的優秀文化傳統,培養學生文化素養的基本任務。可見,提高小學生的識字效率是何等重要。
      
      一、存在問題
      
      1、教學目標定位不準
      
      識字教學的第一課時應該有一個非常明確的教學目標——認識生字。有的教師在第一課時教學時,沒有落實好生字識記任務。表現為:在教學生字時,雖然注重多種形式的認讀,但是忽視了分析字形和理解字義,生字識記時間短,教學不深入,而后便進行閱讀教學,重點放在品此析句、理解分析課文上,造成教學目標定位不準。
      
      2、識字教學重點不突出
      
      全國小學語文教學研究會副理事長,特級教師袁瑢老師說過:“小學生在入學前已經解除了大量的口語詞匯,會說,會用,就是不認識字形。而漢字是一個個方塊字,不直接表示音,學生看的漢字的時候不知道怎樣讀,怎樣寫,因此,音和形的問題就成為小學生開始識字的主要矛盾。”
      
      3、書寫習慣關注得不夠
      
      由于教師平時在書寫習慣方面對學生關注得不夠,或要求不嚴,導致許多學生沒有養成良好的書寫習慣。具體表現為如下三個方面:一是書寫姿勢不正確,眼睛距離書本太近,胸部緊貼課桌。二是書寫不整潔。書寫涂抹,書本折頁、卷頁現象嚴重。三是書寫不規范。結構、筆畫、占位不科學,沒有充分發揮教師的指導作用和虛宮格的規范作用。
      
      識字教學,要有正確的方法和策略,要有趣味性,更要講究科學性。應該說,教師在掌握必要的漢字學知識的基礎上,努力做到“理”與“趣”相結合,科學教識字是提高課堂識字教學效率,提升學生自主識字能力的前提與保證。
      
      二、應對的策略
      
      曾經創造出“字不離詞、詞不離句,句不離文”這一識字教學法的斯霞老師認為:“真正達到讀準字音,認清字形,了解字義,學會應用,才是識了字。”可見,識字教學必須做到音、形、義相結合,學習與運用相結合。
      
      1、明確課時目標
      
      識字教學是低年級語文教學的重點,教師必須高度重視,合理分配教學任務。一般課文的教學都安排兩課時,其中第一課時應將重點放在認識生字上,指導學生從音、形、義三個方面去識記生字,既要有感性的認識,又要有理性的認識。要多分析字形,突出重點。對重點的生字、部首還要進行寫字指導。同時,讓學生初讀課文,做到正確、流利。第二課時,復習鞏固生字,加強寫字指導和書寫訓練;引導學生深入理解課文內容,并做到正確、流利、有感情地朗讀課文;解決課后習題,等等。
      
      2、深入細致地備課
      
      備好課是上好課的前提。在明確課時目標的基礎上,教師要深入鉆研教材,對每個生字的字音、字形、字義、字理、結構、識記方法、偏旁部首,哪個字和哪個字容易混淆,字形復雜的字如何指導書寫,等等,都要做到心中有數,這樣,教學時才能胸有成竹,進行有針對性的識字指導,餅適當做好識字的拓展,引導學生科學識字,高效識字。
      
      3、教給識字方法
      
      袁瑢老師總結的“音、形、義結合識記法”,對我們的識字教學有很好的指導作用。“音、形、義結合識記法”的基本思路是:讀字音——析字形——解字義。(www.q9592.com)首先出示生字,組織學生讀準字音。然后讓學生匯報記憶字形的辦法,鼓勵學生用多種方法記憶字形,最后說字義,可以結合生活實際和課文來理解,遵循“字不離詞,詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文,通過讀文鞏固識字,做到學以致用。實踐證明,運用音、形、義結合的方法識記生字,能發揮學生學習的主動性,提高學習效率。
      
      識字教學的最初階段主要是培養學生辨析字形的能力。因此,教師要深入研究漢字的構字特點,教學生用多種方法去識字,培養學生的識字興趣。
      
      4、加強寫字指導
      
      一是規范學生的寫字姿勢。在低年段端正學生的寫字姿勢非常重要,這不僅關系到學生的寫字水平,更關系到學生的身體健康。教師要注重鼓勵、引導,端正學生的寫字姿勢,使學生養成良好的書寫習慣。如,教師可以在寫字前組織學生背《寫字歌》:“身坐正,肩放平,兩腳微微分。手離筆尖是一寸,胸離桌子是一拳,眼離書本是一尺。”“足安、頭正、身直、臂展。”
      
      二是培養學生整潔書寫的習慣。可以通過評比、鼓勵等方式使學生養成干凈、工整書寫的習慣。如,在班級中可以定期組織開展作業評比,展覽等活動,培養學生干凈書寫的習慣,同時,引導學生愛護書本,為學生以后的學習打下良好的基礎。
      
      三是加強對學生的寫字指導。包括指導學生觀察字形、掌握結構、書寫基本筆畫等,引導學生規范、美觀地書寫。首先,組織學生觀察生字字形的特點。其次,教師示范寫字,并指導學生明確筆畫在虛宮格中的位置。最后,糾正學生不正確的寫法。需要強調的是,“打鐵還需自身硬”,要想指導學生寫好字,教師自己必須先寫好字。
      
      5、提倡隨文識字,識字與閱讀相結合。
      
      隨文識字的優點是:將生字放到具體的語言環境中,課文讀通后,生字的讀音就基本解決了。低年級課文中生字組成的詞語大都是兒童生活中常用的詞匯,學生只要將課文讀熟了,大部分字義也就理解了。對學生解決不了的個別生字,教師再進行指導,重點放到分析字形上。這樣,不僅可以達到識字教學的目標,同時也能提高學生的閱讀能力。
      
      下面就“字理”一點,做一些舉例,和大家一起學習。
      
      “理”指的是字理,即漢字的理據性。漢字是表意文字,是音、形、義的結合體。從甲骨文到楷書,漢字經歷了幾千年的發展和演變,造字方法主要可以概括為象形、指事、會意、形聲四種,其規律性十分明顯。“立象以盡意”是漢字的主要特征之一,其每一個筆畫或者部件都是事物具體形態或狀態的高度概括。例如,“田”字的形與義一目了然;“從”字為兩個人,一個在前,一個在后,表示跟從的意思。像這樣形、義聯系明顯的主要是象形、指事、會意類的漢字,它們都適宜于聯想。而占漢字總數百分之八十以上的形聲字的形旁、聲旁分別具有表義、表音功能,有音、義兩條線索可循。這都說明了漢字是具有理據性的文字。漢字的理據性不僅表現在漢字字形直接與語言中的音或者義發生聯系,還說明了漢字本身具有靈動的智慧,包蘊著豐富的文化內涵。
      
      “趣”指的是識字教學的策略和方法要靈活多樣,符合學生學習漢字的興趣,以促進學生主動、高效地學習漢字。“趣”要以“理”為基礎,要以確保“科學性”為前提。也就是說,科學教識字,必須做到“理”“趣”充分結合。識字教學注重理與趣相結合,要避免因形害義,注重音、形、義相結合;要避免單純追求趣味性,忽視了科學性。(舉例:富、燕)
      
      根據教育科學的原則,教師教漢字,理應掌握相關的漢字科學知識。現在以偏旁為例,說說在識字教學的時候我們要怎樣教給學生正確的漢字知識。
      
      (舉例:部首“殳”)偏旁的名稱應該符合漢字科學,這也是識字教學科學化的必然要求。如果掌握了常用偏旁的科學知識,就能以簡馭繁地學好大量合體字。
      
      (舉例:“漢字常用偏旁名稱表”為例說明。)
      
      命名科學的,比如,“氵”旁、“扌”旁,“艸” “草字頭”. 命名不科學的,在今后教學中要引起注意的:左“阝”、 右“阝”、“宀”、 “王字旁”、“月字旁”、“彳”、“卩”等。
      
      強調識字教學中理與趣的結合,避免單純追求趣味性,避免因形害義,教師就要慎重選擇具體的教學方法和策略。在低年級的識字課堂上,編兒歌識字、猜字謎識字、講故事識字等都是十分常用的方法,但稍不注意,就會背離科學性,得不償失。(舉例:碧)再如兒歌“元旦來到,人人歡笑”(但)、字謎“工人進洞穴”(空)等,在初識階段都不宜使用,因為這樣的兒歌和字謎都不能幫助學生通過聯想與想象等活動建立起字形與字義的聯系。如果在引導學生科學識記之后,再讓學生運用個性化的方法來記住字形,那就是另外一回事了。而像“一人一木,累了休息”、“二人從,三人眾”這類理與趣相結合的韻語識字,是值得提倡的。
      
      這樣看來,要切實做到理與趣相結合,科學教識字,教師首先得掌握一定的漢字學知識,研讀《說文解字》一類的漢字學著作,然后根據具體的漢字,聯系學生的特點和需要,精心選擇合適的教學方法和策略開展教學活動。

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