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    低年級連環畫課文怎么教

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      低年級連環畫課文怎么教
      
      4月27日,由龍崗、寶安兩區聯合組織“五段互動式”培訓在南聯小學拉開了帷幕。“五段互動式”培訓是寶安區研發出的教師培訓新模式,主要操作程序為:主題講座——課例實踐——辯課互動——點評提升——研修反思。該模式具有“主題鮮明、互動性強、學用結合、形活效顯、操作簡便”的特點,能有效地解決當前師訓工作中的難題,促進教師的專業發展。
      
      培訓伊始,是寶安區松崗小學張艷副校長帶來的講座《關于提高小學語文閱讀教學效率的思考》,她從自己的教學實踐中思考和發掘,深入淺出的為大家剖析當前提高教學有效性的手段和策略,深受與會專家和老師的好評。
      
      接下來是王婉娟老師執教一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》,王老師的課共分五個環節:導入課題—讀文識字—再讀課文,指導朗讀—寫字指導—課堂小結。王老師富有激情和朝氣的教學風格贏得大家的掌聲。
      
      第三個環節就是大家期待的“辯課互動”.辯課的主題是:小學語文閱讀教學的有效性。我和鄧蝴梅工作室胡紅梅老師、陳洪峰老師、符卷老師有幸親歷了辯課的整個過程。作為反方我結合王婉娟老師的課,談談自己不成熟的體會。
      
      一、關注文本特點,給孩子成長空間。
      
      王老師執教的《小蝌蚪找媽媽》是一年級下冊最后一篇,和同冊的17課《小壁虎借尾巴》一樣同屬于科學童話,以不帶拼音、連環畫的形式出現。旨在培養學生自主識字,獨立閱讀的能力。課標也指出低年段閱讀要學習借助讀物的圖畫閱讀。因此老師應該圍繞識字和讀書的重點,把朗讀和看圖隨文識字結合起來。而王老師在識字環節沒有充分考慮本課的課型特點,直接出示詞語,采用各種方式識字,雖然也達到一定的識字效果,但是卻剝奪了孩子自主發現、思考和探索的學習過程。因為本課是全冊最后一課,應該屬于向暑假課外閱讀過渡的橋梁課文,因此教師應該充分放手讓學生運用以往識字經驗、圖文結合自主識字。
      
      例如可以采用閱讀期待(也就是猜讀)的方式,可以借助連環畫的情節來解決生字,也可以借助書后的生字表來驗證,和同學合作交流,就是在句子中遇到不會的字向老師求助,教師也課暫不急于告訴,引導學生把后半句讀出來,自己去推理,以增進學生的思維發展和自主閱讀的本領。看圖閱讀識字的過程,和直接出示生字拼音來識字相比,有著獨特的發展價值,是一種綜合能力的運用,里面有學生的復雜心理過程。真正從“教會知識”向“學會學習”轉變。
      
      二、不貪多求全,眼中要有學生
      
      即使是一堂完美的示范課,也會存在不足之處。王老師的課給大家很多啟發和思考。一節課如何使繁花之上再生繁花,夢境之上再生夢境。關鍵在于老師眼中要有學生。這是一篇很美好,很童真的科學童話,老師面對的是一群詩性的、游戲的、夢想的、探索的兒童,那么老師首先要做到要求要低。不可貪多求全,反觀王老師一節課,五個環節結結實實,滿滿當當,孩子們跟著老師一路往前趕,趕得急啊!連靜下來起細細感受小蝌蚪的可愛、執著,利于媽媽的親切熱情,烏龜媽媽的溫和耐心,青蛙媽媽的慈愛喜悅,這些寶貴的情感體驗,都給壓縮了。閱讀是學生教師文本三者之間對話的過程,如果老師能慢下來,把說話的節奏慢下來,把步步不放的追問慢下來,用心,用一顆童心去珍視孩子的獨特體驗,我想學生所受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪,一定是繁花之上的。
      
      記得周國平曾說過:是孩子改變了我們看世界的態度。是孩子引領我們回到了那個早被遺忘了的非功利的世界。
      
      從某種角度說,在童話的世界里,孩子是我們的導師。原因很簡單:因為他們相信童話。
      
      鄧蝴梅工作室成員 王瑩瑩

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