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    如何在閱讀教學中讀寫結合

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      如何在閱讀教學中讀寫結合
      
      小學語文教學的基本任務是培養學生聽說讀寫能力,其中學生的讀寫能力尤其重要。但在幾年的語文教學實踐中,我發現學生的基礎知識雖然掌握的非常扎實,卻寫不出象樣的文章來。究其原因:讀寫各自孤立,不能緊密結合。為此,我在語文教學中除了讓學生掌握基礎的語文知識外,還注意從課文中選出讀寫結合點和模仿點,給于適當的指點,讓學生在讀中悟寫。真正落實讀寫結合,對于學生的習作水平提高很有幫助。現在就以我在執教的北師大版教材中,對于某些典型文章的處理為例,說說我是怎樣嘗試讀寫結合的。
      
      一、從遣詞造句處學寫
      
      語文教材中文章大多具有典范性,文質兼美。葉圣陶先生曾經說過:“課本無非是一個例子。”因此我在語文教學中抓住那些描寫細致、精彩的語句,引導學生反復推敲,體味作者遣詞造句的別具匠心,提高學生對語言文字的敏感性。
      
      例如《遲到》一文,作者林海音在描寫父親的“嚴”時,描寫的非常細致。作者精心的抓住父親的一系列動作、神態、語言來寫,通過一系列的動詞,表現了父親的嚴中有愛。又如《成吉思汗和鷹》一文,作者通過描寫成吉思汗的動作和語言,體現出了他錯殺鷹的懊悔心情。我在教學這兩段文章時隨文點撥,引導學生品詞析句,真切的感受到用詞的準確對于文章起很重要的渲染作用。然后引導學生將自己犯了錯誤后的后悔心情描寫下來。有的同學在寫自己因為沒有認真復習而考差了,看著試卷上的分數,我的臉一下子紅了,在凳子上如坐針氈,恨不得地上有一個洞,自己好鉆進去,我握緊了拳頭,自言自語:“下次一定要復習好功課。”同學們的習作真實生動,試想,這樣的學寫肯定比孤立的說教效果顯著。
      
      二、從典型構段處仿寫
      
      在語文教學中,我從教材中精選一些在寫作方法上具有典型構段方式的段落,讓學生充分的讀。在讀的基礎上,引導學生弄清每段分有幾句話,每句講什么,在看句與句之間的關系,最后總結出構段的方式,進而把這種構段方式擴展和遷移到學生的習作練習中。
      
      例如《我喜歡》這篇散文,結構上每個自然段都以“我喜歡”開頭,形成了排比段式,在第六自然段寫花的時候,更是運用了對比的寫法,用四種平日非常漂亮的花和小野花對比,說明小野花也享有同等的尊榮,我在指導學生理解了前面四種花和小野花的特點后,緊接著引導學生總結寫作特點,再讓學生選一種事物,仿照此段的描寫方法寫一段話。學生的選材多種多樣,語言優美流暢,收到了奇妙的效果。一位學生這樣寫:
      
      我喜歡聰明的小猴,機靈的小松鼠,憨厚的大熊貓,美麗的孔雀,我也喜歡流浪在街頭的小貓、小狗,我認為它們同樣的可愛。看,學生的真情實感流露了出來。
      
      三、從謀篇布局處練寫
      
      小學語文課文的題材、體裁多樣,內容豐富,有較強的時代氣息。每一類型課文、每一篇課文作者都精心的選材、組材,按照一定的順序,通過一定的表達方式去謀篇布局,是學生閱讀和習作的最好范文。我在教學中,則把作者的謀篇布局方法作為讀寫結合的模仿點,有意識的引導學生探究寫作方法,進而運用到自己的寫作中去。例如學習《雨港基隆》一文,在學生理解課文的基礎上,引導學生揣摩作者把狀物、敘事、抒情緊密結合的寫作方法,而后又讓學生仿寫家鄉的一處景物。學習《遲到》一文,讓學生仿照這課的記述順序寫回憶的一件事,仿寫后的作文內容充實,條理清晰,語言優美通順。再如教學《成吉思汗和鷹》時,我就適時點撥,并引導學生體會課本在選材上的特點,懂得作文要圍繞中心,精心選材。然后,又結合學生去實踐基地這個活動,引導他們習作要有詳有略。一位同學他這樣寫:
      
      別人在過高空獨木橋時,我的心像有十五個吊籃打水—— 七上八下,我恐高呀!輪到我自己時,我的心像有一百只兔子在跳,我不敢看地面,耳朵里聽不見任何聲音,嘴里小聲念著:“別怕。”慢慢地,我到達對面了,我成功了,原來只要戰勝自己,就能戰勝恐懼!
      
      四、從文章結尾處創寫
      
      好的文章常常在讀后給人一種回味無窮的感覺,引起讀者的無限遐想。在我們的語文教材中有許多文章在結尾處似乎話還未完,還應該有下句,但作者到此卻戛然而止,給學生留下了廣闊的想像空間。在教學中,我把文章的結尾處作為發展學生想像力練習寫作的切入點,讓學生續編沒有說完的話或故事。這樣,既體現了新課標中倡導的個性化閱讀,有提高了習作水平,實現了讀寫結合。例如《窮人》一文的結尾處,當漁夫聽到妻子訴說鄰居西蒙死的故事后,決定再苦再難也要收養鄰居的兩個孩子。漁夫的決定出乎桑娜的預料,而桑娜“一動不動的坐著”,這個行動也出乎漁夫的意料,隨后桑娜拉“開了帳子”,故事就戛然而止,卻給讀者留下了想像的空間。在此我設計了讓學生試編《窮人》的故事。學生的推想習作,想象力豐富,大膽求異但又合情合理,始終圍繞著漁夫和妻子具有勤勞、堅強、樂于助人的品格去續寫,并由此激發了對文中主人公的敬意,從而深入理解了文章主旨。再如《負荊請罪》一文我安排了補寫廉頗承認錯誤后的心理活動,上完《鞏乃斯的馬》這一課,讓學生寫想象作文《假如我是一匹馬》,發揮他們的想象力。
      
      總之,在語文教學中,讀與寫有著不可分割的關系,除了讓學生掌握一般的語文知識外,更應重視引導學生揣摩文章表達思想內容的方法,讓學生讀一文得一法,練一項能力。這樣長期練習,定會提高學生的習作能力。

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