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    提高語文教學的支點是讀書

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      提高語文教學的支點是讀書
      
      廣元市利州區南鷹小學  余秀麗
      
      語文課程是干什么的?語文教學的根本目標是什么?從課標中找到答案,就是要“使學生獲得基本的語文素養”.實踐獲得“語文素養”的支點是什么呢?就是“讀書”!其道理很簡單,正如小語專家們常說的:“一個語文素養高的人,必定是愛讀書、會讀書、讀過一定數量的書,并且從書中獲益良多的人。反過來說,一個不愛讀書、不會讀書、沒讀過幾本書的人,提高語文素養只能是奢談。”因此,語文教師若從“讀書”上培養學生的“語文素養”,要做到以下幾點:
      
      一是吸引學生愛上讀書。這是語文教師的首要任務。不喜歡讀書的學生必定不喜歡語文,也不會喜歡語文課和語文老師,那我們就要想辦法把課上出趣味來,并找些課本內外的生動故事讓學生品讀,再采用一些激勵性評價措施,讓孩子嘗到書是甜的,讀書是美好的事兒,逐步引導他們把讀書當成生活的一部分,擁有濃厚的閱讀興趣。
      
      二是教會學生讀書。作為教學方法的“讀書”,內涵豐富,類別多樣,不同的讀法有不同的作用,不同的讀法又都指向共同的語文教學目標。教師在課內要教學生學會精讀、泛讀、背誦、積累,學會提問、思考、解疑,學會取長補短,學會當眾發表自己觀點。課外閱讀就該放手,設法讓學生讀得專心投入,讀得沒有心理負擔。課內課外應當相輔相成,相得益彰。因為“得法于課內,得益于課外”,這是語文教育應有的思維。無論課內課外,最好都要讓學生達到“讀得通,讀得懂,記得住,用得出”的目標,這才是讀書的真功夫。
      
      三是鼓勵學生讀一定數量的書。就閱讀而言,沒有一定的數的積累,也就談不上質的提升。課標提出小學階段閱讀不少于150萬字,這僅僅是一個保底數。而試想如果一學期只上完一本語文教材,學生才閱讀了多少萬字?大概在2萬左右吧,中間還相差的大約148萬字相當于多少本同樣厚薄的書?它們藏在何處?這就要靠教師和學校去搜集和開發兒童閱讀資源,讓孩子讀到更多的書。
      
      四是教育學生讀好書,讀整本的書。讀書要有選擇,作為教師有責任給孩子選擇有品位的、有益身心的圖書。但是,選擇不是給家長簡單開個書目了事,也不能一味的用成人的眼光限制兒童的閱讀,要在尊重兒童自身閱讀取向的基礎上科學建議。同時不要忽略整本書的閱讀,讀整本書往往更能激發兒童的閱讀興趣,培養他的閱讀品質與能力。
      
      有的教師可能會說:一學期只夠上完一本教材,哪還有時間讀其他的書?其實這是對語文教學的基本方式還存在認識上的不足。
      
      學生的語文能力從哪里來?原國家教委副主任柳斌在《理想的語文教育是什么》中指出:“語文能力不是靠教師講解,不是靠分析課文的段落結構、層次得來的,因為它是一種能力,只能通過聽說讀寫實踐活動才能得到。把語文教學的重點放在講解分析上,那是顛倒了主次。適當做一點講解,適當分析,畫龍點睛,這是一種引導,一種提高,但絕不是語文教學的主要手段。”
      
      而看看我們現在的語文教學依然存在著庖丁解牛、習題如山的現象,老師教學的視野總也望不到教材之外的富饒土地,一個學期的教學知識就局限于幾百個生字,三十幾篇課文,且認為完成了這些知識任務就萬事大吉了。在這樣一種固定的思維束縛下,目之所及總是方寸之地。即便如此,學生的學習興趣濃厚了沒有?語文素養提高了沒有?質量上升了沒有?其實老師們心知肚明。
      
      事實上,自己也一直在思考和尋覓著那個最有效也很快樂的教學方法,不一定是最新的,但一定是最正確的,其實這個方法就是讀書。就說山東的韓興娥老師吧,勇于向傳統教學方法挑戰,兩周上完一本教材,三年級學完六年級課文;二年級識字量達到2500字,三年級認識3000字,完成小學階段的識字教學任務;低年級一學期課堂閱讀數量平均達到50萬字,中高年級一學期課堂閱讀量平均達到100萬字;唯一的家庭作業是班級循環日記;四五年級的學生在40分鐘內寫出立意新穎、自然通暢的600字左右的習作成了普遍現象,其中富有文采者也不是個別現象;全班成績一直名列前茅。有人會問“這可能么?”這的確是事實!高效率的課內閱讀,形成了學生淵博的知識積淀,連很多教師都自嘆不如。韓興娥老師的“海量閱讀”再一次響亮地告訴我們——語文教學的基本方式是讀書!唯有讓學生在大量閱讀中學會讀書、體驗快樂、豐富閱歷和提升認識,才是真正提高語文素養的最簡單最有效最經濟也最根本的辦法。

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