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    如何培養學生的創新思維能力

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      如何培養學生的創新思維能力
      
      內容摘要:落實新課標精神, 在小學語文教學上更新教師的教學觀、人才觀,積級主動地探索,激發學生興趣,營造民主、和諧、平等的氛圍;創設情境,探究評價技巧,授之以法,培養學生的創新能力,喚起學生的創新熱情,努力培養出越來越多的創
      
      造性人才。
      
      關鍵詞:語文課程  激發興趣  創新思維   創新能力
      
      新的《語文課程標準》提出:“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”時代呼喚具有創新意識和創新能力的人才,那么,如何在小學語文教學中充分體現學生的主體地位,培養學生的創新思維能力,是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為在小學語文教學中應該做好以下幾點。
      
      一、課堂上要善于激發學生學習的興趣。
      
      要想使學生真正成為認識和實踐的主體,提高他們的創新能力,必須以激發學生興趣為始終。由于小學生年齡小,注意力、控制力差,興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示,富有感染力的教學語言,以及靈活多樣的教學方法和組織形式,根據情境發揮個小故事,做個小游戲,來個小表演,使疲乏的學生又振奮起來,進入主動求知的狀態。
      
      二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍。
      
      1、要引導、啟發學生帶著問題去讀文,去學知。由于學生知識少而有限,能夠真正理解一篇課文是比較困難的,特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣,就需要教者巧妙設計問題,逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時。我首先啟發學生:誰美麗?他為什么美麗? 經過讀文后,學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。
      
      2、要善于開發每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上,我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說:“老師愛講文明有禮貌的好學生。”我說:“對!”話音剛落,一個學生說:“你們講得不對。”我接著問:“你說的‘你們’是指誰?”學生說:“他和你。”我問:“我們錯在哪里?”學生又說:“難道有缺點有錯誤的學生你就不愛了嗎?”我立刻說:“真的錯了,對!老師愛所有的學生。”學生之所以敢于向我提出意見,表明看法,充分體現了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。
      
      3、要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習,“驕傲”有兩種意思,有褒義和貶義之分。學生說:“我為自己是個中國人而感到驕傲。”“小明不因為考了一百分而驕傲自滿。”……我啟發道:“你們說得對,‘驕傲’一詞有兩種意思:一是自豪,二是自以為了不起,看不起別人。一個詞語放在不同的句子中,其意思也不相同。”這樣,學生的思路被打開了,學生的思維能力和語言表達能力也得到了發展和提高。
      
      4、通過創設情境激發學生創新興趣,提高學生創新思維能力。激發興趣的方法和途徑很多,但要真正奏效卻并不多。因為激發的方式綜合性很強,需要一定的教學過程和周期。操作時需要進行耐心的啟發、引導和培養,真正“授之以漁”,調動學生的一切非智力因素并參與教學過程,使其興趣持久。在興趣培養方面,語文教學有著得天獨厚的優勢,因為任何思維都要憑借語言這一工具才能實現,所以應該發揮優勢,喚起學生創新的欲望和激情,激發學生發現問題,引導學生提出問題,挖掘學生創造潛能,使學生進入思維、探究的最佳狀態。
      
      5、引導學生自己分析問題、解決問題。這樣學生獨立思考的空間比較大,能體現學生的主體性。在具體操作上,老師應該融入更多新的教學理念,讓學生自己提出不懂的詞語,然后順學而導,通過“演一演”“畫一畫”等方式,幫助學生反復比較,仔細推敲,形象記憶。比如在理解“挎”一詞時,讓學生表演各種“挎書包”的動作,由此又引出“挎籃子”“提水”等動作,拓展了學生對“挎”字含意的體驗。從而使字詞教學不再是枯燥無味的機械記憶,而是生動具體、可感可觸、充滿童趣、富有活力的綜合性語言實踐活動。
      
      三、要講究課堂上對學生的評價技巧。
      
      不論哪個學生提出問題或回答問題后,總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此,要調動學生學習的積極性、主動性,老師還要注意課堂上的評價,用發展的眼光看待學生,善于發現學生自身的閃光點,以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對,或沒有實際價值時,就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時,平時一個從不敢發言的同學舉起了手,他們回答引起了哄堂大笑,但這個同學還是堅持把話說完,我就從這一點上表揚了他,使他樹立了信心,逐漸由舉手發言到有問必答,而且回答問題的效果越來越好。對于基礎薄弱的學困生,他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態,他們偶然回答,那本身就是一種進步,評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異,如有些同學性子急、愛沖動,他們往往沒經過深思熟慮就說就問,這時的評價則重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外,根據心理學家的分析,兒童長期處于滿足狀態,會失去進取和探索欲。因而,對于基礎好的學生,評價就要提高要求,重在鼓勵創新。
      
      四、重視發揮教師的楷模作用。
      
      學生具有很強的可塑性,他們特別善于摹仿,而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”,自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了,思維也活躍了,許多同學回答問題也有了很大的創新。
      
      總之,在語文教學中不論什么課型,都可以培養學生的創造性思維,只要教師用心付出,自覺地培養學生的創造性思維,那么我們的學生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現連衣服都不會洗的專家,我們的民族之魂才會得以升華,我們的國家才會更加興旺發達!

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