<optgroup id="iirxk"><li id="iirxk"></li></optgroup>
  • 您現在的位置: 范文先生網 >> 教學論文 >> 語文論文 >> 正文

    讓識字與快樂共舞

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      讓識字與快樂共舞
      
      人生聰明識字始。識字教學是語文教學的起點,對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。識字是閱讀的基礎,艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容,也是教學的難點。學生在第一、二冊中掌握了大部分獨體字,再學習第三冊出現的合體字時,就有了一定的識字基礎。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字認得清、記得牢,而且能正確運用呢?巴班斯基說:“教師是否善于在上課時創設良好的心理氛圍,有著重大的作用。有了這種良好的氣氛,學生的學習就可進行得特別富有成效,可以發揮他們的最高水平。”這就需要我們在識字教學中利用不同的教學方法,創設豐富的教學情景,有效地激發學生的學習興趣,提高識字的趣味性,學生才會學得快、記得牢。下面具體介紹我個人的幾點做法。
      
      一、游戲識字。
      
      游戲是一種有效的教學手段,有助于激發學生的學習動機,提高學生的學習興趣。卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲。在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”低年級學生更是喜歡游戲,他們的天性愛玩好動,而游戲滿足了學生的天性,游戲教學則把許多枯燥的生字內容轉變成有趣的游戲活動。可見,引導學生在豐富多彩的游戲中識字,寓教于樂,讓學生真正喜歡識字,對識字產生濃厚的興趣尤為重要。例如,二年級上冊《識字二》中出現一系列帶有木字旁的形聲字,我利用“找朋友”的游戲讓學生認識這些字。教學時,我分別把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生,請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“木字旁”站起來,問:“誰來和我做朋友?”下面就會有好幾個同學上來和他站在一起,如“風”、“市”、“同”、“吾”、“甘”、“公”等,上來說:“我和木字在一起,我們是楓,楓樹的楓。”“我和木字在一起,我們是柿,柿子的柿。”……教學形近字也可以這樣玩著學,如獨體字相同偏旁不同的幾個字,請某個同學舉著獨體字站在講臺上,其他拿偏旁的同學上來和他做朋友,輪流上來湊字,等于是換偏旁練習,鞏固了這樣的形聲字。游戲識字的方法還有很多,如“摘蘋果”、“給字寶寶找家”、“開火車”等。
      
      二、字謎識字。
      
      中國漢字很多都可成為一則謎語。低年級小朋友活潑好動,用猜謎語的方法能激發學生的學習興趣,而且從字謎中牢記字形。教師根據字形特點創編謎面,學生猜謎底,學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程。這種識記不同于機械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象比較深刻,這樣逐步鼓勵學生開動腦筋,觀察字謎,展開聯想,和同學合作或者獨自創編字謎,讓大家來猜。如教“秋”字時,我出示謎語:“一半綠油油,一半紅通通,待到豐收時,農民笑呵呵。”再如“一口咬掉牛尾巴”——“告”字;“一點一橫長,一撇到左方,一片小樹林,長在石頭上。”——“磨”字;“牛兒躲在屋頂下,抬頭看天少一畫” ——“牽”字等。學生看了老師舉的例子,個別學生也就能根據生字自己創編字謎。如“隊”字,有一個學生說:“一個人只有左邊有耳朵。”再如“島”字,學生說:“一只大鳥站在山上。”其他學生也跟著說:“山上有只大鳥。”這些說法雖然不規范,但是比較淺顯易懂,而且很有創意,其他學生很快就能猜出來。
      
      三、順口溜識字。
      
      教材中的順口溜朗朗上口,學生很快就能背下來。所以在課堂上編一些順口溜幫助學生識記生字,學生就能在輕松誦讀的基礎上區分字形和字義了。如教學《識字一》一課出現的“青、清、睛、情、晴、請”,字形相近,我們念:“牛羊肥壯草兒青,加上三點河水清,有目變成大眼睛,心里著急有事情,太陽出來天氣晴,換上言字說聲請。”如“洗”字,可以這樣說:“清清河水旁,牛兒洗澡忙,小兒使勁拉,拉掉牛尾巴。”再如“志”字:士字下面一顆心,有志黃土能成金。每天把這些順口溜寫在學習欄上,讓學生每天都能讀一讀、念一念,識字的鞏固和語言的運用發展都得到了提高。另外還可以鼓勵學生自編順口溜,讓學生自己練習,調動學生的思維,培養學生的創造力,使學生在創造性的運用中享受到成就感。
      
      四、故事識字。
      
      小孩子從小愛聽故事,我利用講故事的方法,把生字編成一個個生動的故事,讓學生較好地記住字形。如:有人聽到門外有動靜,他把耳朵貼在門上聽一聽,這個字是“聞”.再如“茶”,從前有個人,家里沒有茶葉了,請傭人去借。他叫傭人戴上草帽,穿上木屐,說鄰居會知道他要借什么。故事講完便問:“小朋友,你們知道鄰居知道他要借什么嗎?”先讓學生思考一會兒,比較聰明的學生會想到,如果想不通,老師再講解。草帽戴在頭上就是草字頭,木屐穿在腳下就是木字底,中間一個人,合起來就是“茶”字。學生在聽老師講解的過程中也就把這個字的字形給記住了。
      
      五、加減識字。
      
      有許多漢字字形相似、筆劃多一筆少一筆,可以通過加減筆劃來識記,這種方法是最常用也是用得最多的一種。如“廠”與“廣”、“日”與“旦”、“李”與“季”等的字,都可用加減筆劃的方法來識記。“加一筆”、“減一筆”的識字法激起了學生識記漢字的濃厚興趣,同時也培養了他們的探索精神和創造思維。漢字中的形聲字還有相當部分都是在原字加減偏旁部首的,因此在識字教學中可以通過加減部首的練習來識記。例如,“言”與“信”,“主”與“往”,“旦”與“擔、但”等的字,學生通過加上部首和減去部首來辨識。“加減部首”法既讓學生掌握了生字,又從中學到了部首知識。教材中熟字加減熟字的也很多,而且學生讀起來也比較順口。如:不加正“歪”,秋加心“愁”,木加土“杜”,娘減女“良”,喳減口“查”……
      
      識字教學是一項艱巨的教學工作,只有采用多種形式,多方渠道,增強課堂教學的趣味性,使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字,激發學生的學習興趣,使識字學習由枯燥變為有趣。在教學生字的時候先讓學生想一想,分一分,說一說這一課的生字可以用哪些方法來學,讓學生獨立探索、大膽想象,這樣,識字教學就會變得很容易,學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

    下頁更精彩:1 2 3 4 下一頁

    成年人视频在线视频