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    如何讓學生在書海中遨游

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      如何讓學生在書海中遨游
      
      高爾基說過:“書是人類進步的階梯。”小學生正處于人生的起步時期,如一株株剛破土的幼苗,渴望吮吸知識的甘露,以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得,除了靠老師課堂上有限的傳授外,更需要學生依靠課外閱讀去采集。隨著“新課程改革”的具體實施,越來越多的學校高度重視課外閱讀,他們創設讀書氛圍,購買大量書籍,開足閱讀課,探索讀書方法,希望讓學生們徜徉于優美的語言文學中,品味著筆墨書香,在書海中盡情遨游。下面我淺談如何讓學生在書海中遨游:
      
      一、讀議故事,帶領學生走進閱讀。
      
      新學期一開學,我就買了一整套楊紅櫻小說集,并在每節語文課前為學生讀一個故事。這本書中的故事,前后之間總是有聯系,聽了前因就想知后果。這樣堅持了兩個月,我驚奇地發現我并沒有讓學生買這套書來看,而課間教室里卻多了很多看書的學生,就連平時愛打鬧的也變得文明了很多,對課外書愛不釋手。我統計了一下,我班41位學生人人都看過其中的幾本,有一部分學生是看了整套。有這套書的學生達35人。有些家長告訴我,孩子晚上一定要看了課外書才肯睡覺。沒想到,自己的這一做法卻收到意外的效果。
      
      除了在課前讀故事外,有時還組織學生談故事。我會設一些問題:你最欣賞哪個故事?哪個人物?為什么?引導學生就故事中的事件談看法,互相辯論。學生們會說出一大堆的理由來說服對方,還有的學生學會了進行補充,我也會參與其中。每當這時我就覺得跟學生好近,我們之間有了共同的話題。就在這讀故事、談故事的過程中,學生的表達能力也逐漸有了提高。
      
      二、推薦讀物,引領學生愛上閱讀。
      
      隨著年齡的增長,學生的閱讀視野將會更開闊,他們的閱讀興趣也將會出現諸多的偏差。如果說一年級學生接觸更多的是精美的繪畫讀本,那么二年級學生隨著識字量的增多、閱讀能力的提高,我們可以針對班級的閱讀基點充實以文字為主的書籍。不定期為學生開出自助書單,指導學生針對自身閱讀面,去書店酌情考慮篩選書目。為低、中段學生推薦課外讀物,首先教師要有一雙慧眼,要做到有目的、有計劃地向學生推薦讀物,為學生篩選的閱讀書目要呈現階梯狀和文化層次上螺旋式的上升,學生在吸納的同時,“心根”才越發豐盈。
      
      1.根據學生的身心發展的特點,推薦讀物。
      
      學生的年齡大小不同,他所喜歡的讀物也各不相同,因此只有根據學生的年齡特點,為學生提供其所喜好的讀物,才能迅速點燃學生的讀書熱情。因此,我把學生分為三個學段:
      
      第一學段的學生盡管他們對故事的內容,不能十分正確地把握所蘊含的真正意義,但是,這個階段卻是兒童想像力發展的頂峰時期。這期間要及時為學生推薦故事書、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強、通俗易懂的書籍。如《看圖學成語》(注音本)、《小學生智慧快餐》(注音本)、《兒童學古詩》、《笑話謎語大全》、《跟我學兒歌》等只有這樣才能讓學生們十分感興趣,其閱讀的欲望就在此點燃。
      
      第二學段的學生已經認識和掌握了大部分常用漢字,已能讀懂短篇和中篇童話故事,然而,由于學生的興趣廣泛,思想容易開小差,易受外界的干擾,因此,我便多向學生推薦和提供節奏感強,富有變化和趣味的讀物,如《木偶奇遇記》、《伊索寓言》、《一千零一夜》、《民間故事》、《中外歷史故事》、《中國革命歷史故事》、《西游記》、《唐詩三百首》、《名人名言》、《春筍報》等,保持學生的讀書熱情。
      
      第三學段的學生對世界的認識更加廣泛,他們開始有自己崇拜的偶像,開始懂得關心別人,同情弱者,有了較明確的時空概念。因此,我注重引導學生多看電視新聞、多讀報,為學生提供表現神秘、玄奧、超自然的科幻讀物、富有哲理的歷史故事或人物傳記等,如《魯濱遜漂流記》、《湯姆叔叔的小屋》、《中外名人故事》、《福爾摩斯探案》、《三國演義》、《水滸傳》、《中國兒童短篇小說選》、《100部優秀愛國主義影視篇故事薈萃》、《世界兒童文學名著故事大全》、《現代背誦散文選》、《唐詩三百首》、《全國小學生獲獎作文精選》等讓學生閱讀的興趣得以充分擴張。
      
      2.要聯系學生的生活實際,推薦讀物。
      
      課外閱讀是學生生活的一部分,所以課外閱讀要推薦與學生生活緊密相關的讀物。如家鄉的歷史人物、風光名勝、地理環境等方面的讀物。
      
      3.課外閱讀應該配合課堂教學,推薦讀物。
      
      我們知道,課堂是學習語文的主陣地,課堂學習是課外閱讀的基礎,而課外閱讀是對課堂學習的拓展和延伸。教師推薦讀物的內容和形式,盡可能和課內閱讀取得某種程度的聯系,使課內外閱讀得以相互促進。如高年級教材中還有許多文章是從名著中選出來的,就可以要求學生嘗試著讀一讀原著:如《草船借鑒》一課節選自長篇小說《三國演義》;《猴王出世》一課節選自名著——《西游記》;《田忌賽馬》選自《孫子兵法》;《林沖棒打洪教頭》、《武松打虎》選自長篇小說《水滸傳》;學到《詹天佑》,推薦學生讀《偉大的鐵路工程師詹天佑》、《少年時代的詹天佑》、《留學國外時的詹天佑》、《京張鐵路通車以后》等有關詹天佑的故事。如果老師在課余時間有意識引導學生去讀原著,就能激起學生閱讀課外書的興趣,同時也能擴展學生的課外閱讀量,喚起他們讀書的欲望。
      
      三、開展活動,不斷激勵深層閱讀。
      
      閱讀是一種個性化的行為,課外閱讀更是一種純粹的學生與文本之間的對話和互動。因此,其閱讀的結果一定是有差異的,教師應該尊重、支持和鼓勵這種差異,經常走進學生的心靈,捕捉其興奮點,并盡可能地創造各種機會,讓他們或盡情抒發自己的感受,或自覺糾正自己的偏執觀點,讓美好的時光在書海中浸潤墨香,讓如歌的歲月在交流中滋養精神。
      
      1.讀書伴侶,暢談抒發。
      
      學生們有了對書籍的獨特感受,他們多么渴望有人聽他訴說,和他分享快樂啊!有的甚至在夢中還想著所讀的故事。于是我開展了“讀書結對子”活動,讓學生在班上找個志趣相投的伙伴,結成“讀書伴侶”,要求他們在同一段時間里,讀相同的幾本書,讀完后一起交流,各抒己見,看著他們盡情地交流自己的思考、見解,共同分享彼此的快樂、憂傷,我便暗自慶幸:多虧我關注了學生的興奮點,讓他們的心靈之舟揚帆遠航!
      
      2.開故事會。
      
      定期舉辦課件讀物故事會,弘揚正氣,陶冶情操,培養學生的口語表達能力。故事會可先分小組開,讓每個學生都有鍛煉表現的機會,然后評出優秀故事員到班上參加比賽。
      
      3.知識競賽。
      
      利用課余時間,組織學生進行知識競賽,采用搶答形式,說出其中的成語、典故、名句、格言等,培養學生嚴謹踏實的學風,鞏固課外閱讀效果。
      
      4.語文實踐活動,增添了讀書的活力。
      
      興趣是最好的老師,而活動正是激發學生讀書興趣的最佳手段。每隔兩個星期,我們就要舉行一次與學生讀書密切相關的語文實踐活動。如讀名人傳記時,我們組織“走近名人,剖析你我”,讀《三字經》、《弟子規》,我們舉行“古代經典共吟詠”……豐富多彩的語文實踐活動增添了讀書的活力,為厭倦者敲響了警鐘,他們在比較、學習中找到了動力,讓讀書成為一件幸福的事。
      
      5.“幸運點將、爭霸擂主”,讓厭倦點無蹤。
      
      閱讀是一項快樂但枯燥的活動,尤其是名著,因為學生年齡尚小,審美能力和鑒賞水平都有待提高,所以不少學生雖然在教師的誘惑下捧起了書,但時間不長他們就厭倦了,有的雖然身在,但心早不知飛到哪兒去了。作為教師就應準確地把握學生厭倦點出現的時間,提前開展各種豐富多彩的活動,激發學生的閱讀興趣,打造絢麗的閱讀時空。
      
      如何讓學生保持濃厚的閱讀興趣,天天享受到閱讀的快樂?我們開設了“幸運點將”天天讀書活動。首先讓全班同學將自己的姓名制作成各種可愛的小標簽投放在幸運桶中,每天課前2分鐘抽簽。第一天由教師抽取,為了調動積極性,教師可以像電視節目主持人一樣先賣幾個關子,充分吊起學生們的胃口,然后鄭重地宣布首屆幸運星,以后每天可以由前一天的幸運星來抽,幸運星不僅能得到同學們的熱烈掌聲,而且能自豪地站到講臺上,向同學們展示自己最近的讀書成果(可以介紹所讀的書目,可以復述主要故事內容,可以談感受、表見解,也可以創造性地發揮。)
      
      “爭霸擂主”是繼“幸運點將”之后的又一個同學們喜歡的讀書活動。我們在教室的刊板上開辟了一方展示自我風采的舞臺,每天課前5分鐘,同學們向擂主挑戰,誰挑戰成功就可以將自己的照片配上自我讀書名言展示刊板內,本班擂主還可以向其他班級的“

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