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    語文教學中閱讀能力的培養

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      語文教學中閱讀能力的培養
      
      在小學教育中,閱讀的知識比重一直有增無減。掌握好閱讀的技巧無疑成為同學們在語文成績上取得進步的突破口。
      
      以前的閱讀教學往往糾纏于內容的課堂分析,很難調動學生學習的主動性、積極性。但我覺得可抓住重點詞句、段落美讀。古人說:“讀書百遍,其義自見。”教師在課堂上要創造機會,利用各種途徑,采取多種形式,鼓勵學生參與朗讀,讓學生多讀多練,讓學生在瑯瑯書聲中體味語言文字的優美,由“會讀”到“樂讀”.讓學生讀懂、讀活,通過讀從而悟情明理。
      
      新的閱讀教學要注意各個部分的內在聯系,每個部分和整篇課文的內在聯系,使學生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。經過多年來的一些教學經驗以及體會,我覺得做好閱讀教學應從以下幾個方面著手:即先帶領學生認真讀懂文章題目;之后通讀全文,了解大意;再有重點地理解課文;最后統觀全篇對整篇課文有個比較完整、深刻的認識。
      
      一、讀懂文章題目
      
      在初讀文章的時候,首先要做的并不是急于釋題就是馬上與課文內容聯系起來。我認為應該在課題的“讀”上下功夫。題目就是課文的“眼”,如果把題目讀好,讀懂了,必然為學習課文起到了事半功倍的作用。
      
      讀懂題目可以幫助學生通過題眼解題。例如在教學《躍進大別山》一文時,我問學生這個題目應該怎樣讀?學生說:“應該在‘躍進’這個詞上重讀好。”那應該讀出怎樣的語氣?學生紛紛把自己的想法都說出來。我說:“請大家根據各自對課題的理解再讀一次課題,要讀出它的意思和內涵。學生通過初讀課文,很快知道是講劉、鄧大軍跟敵人搶時間強渡汝河殺出一條血路,勝利躍進大別山。開始讀課文時,應教學生讀得慢些。做到眼到、口到、心到。重點放在讀準字音和讀的連貫上。教學生熟練運用字(詞)典,自己去學習生字詞。遇到難理解的詞語,可以用組詞、換詞,聯系上下文等方法去解決。在初步讀通課文的基礎上,再要求學生按自然段去理解大概的內容教給學生學習的方法。如:摘取重點詞語,分析句子關系,層次歸納等概括方法。在讀懂自然段后,進一步學習把握全篇文章思路、線索。教會學生認識段與段的聯系,劃分段落的方法。在學生初讀的過程中,教會學生讀書方法,通過此方法對讀的能力有很大的提高。
      
      二、從整體看整篇課文的”眼“
      
      切忌一拿著課文就逐段講讀,更不要孤零零地抓詞和句的理解,不要”只見樹木,不見森林“,要從整體出發理解詞、句、段,理解詞、句、段要為理解整篇課文服務。所以應該精讀課文,找準重點。學生初讀課文后就要精讀課文。簡單的說,就是讓學生比較深刻的理解課文。在這個環節中重點是要把讀書、思考、交流、練習集中起來,使學生學到更多東西。
      
      (1)積累詞語:詞語庫中的詞語靈活運用。如:《柳笛聲聲》中”我倆在一陣陣清脆悅耳的笛聲中,向回家的方向走去。“”清脆悅耳“這個詞還能換上個什么詞?又如;《千變萬化》思考;石匠與商人的行為,通過倆人行為對比,理解石匠沒有”以其人之道還其人之身“這句話的道理,從而正面引導和教育學生對待周圍的人應擁有”以德報怨“的傳統美德。
      
      (2)句子理解:上如教學《胖乎乎的小手》我提出一個這樣的問題;描寫媽媽。爸爸。姥姥這三個自然段中不同的地方在那里?學生找出;寫姥姥的這段多了”瞇了瞇眼睛,看了看“.我就出示句子作比較;姥姥拿起畫說;”這雙小手,還幫我撓過癢癢呢!“姥姥拿起畫,瞇起眼睛看了看,說;”這雙小手,還幫我撓過癢癢呢!“問學生;”你們喜歡哪個句子?為什么?“學生通過比較句子明白了:姥姥年紀大,看東西費力。用上這些詞組很形象,好像姥姥的那情景就展示在眼前。既讓學生從讀中去感悟句子的優美,又能提高學生的想象能力。
      
      (3)仿寫練筆:教給學生仿寫句子、仿寫段落、仿寫作文。如;課文中排比突出主題;會用過渡段;如何刻畫課文中人物語言、動作、神態等描寫。如:《桂林山水》學習總分總的寫法,指導仿寫課文。在課文的內容上展開想象,對教學突破點進行補白。既讓學生從讀中去感悟句子的優美,又能提高學生的想象能力。
      
      三、從部分到整體的聯系
      
      一個是要注意部分與部分之間的聯系,避免割裂;一個是要注意每個部分和整篇課文的聯系,把部分放到整體中去理解。這樣,對每一部分的意義、作用會看得更清楚,對整篇課文也會理解得更深刻。閱讀時應注意從重點句、重點段入手。
      
      俗話說得好:”提領而頓,百毛皆順“.閱讀課切忌面面俱到,應點面結合,以點帶面。點,貫穿全文的一兩個詞。一連串關鍵的句或文中重點語段。通過解析詞義引導學生重點推敲達到讀得入情入境。以此帶動全文的閱讀,收到一發而動全身之效。
      
      如《觀潮》一課中的:”我們踮著腳往東望去,江面還是風平浪靜,看不出有什么變化。過了一會兒,響聲越來越大,只見東邊水天相接的地方出現了一條白線,人群又沸騰起來。那條白線很快地向我們移來,逐漸拉長,變粗,橫貫江面。再近些,只見白浪翻滾,形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動起來。霎時,潮頭奔騰西去,可是余波還在漫天卷地地涌來,江面上依舊風號浪吼。過了好久,錢塘江才恢復了平靜。“朗讀時先標出重音符號,這樣孩子就注意了”踮著、沸騰、山崩地裂,漫天卷地“等幾個詞,再來朗讀時,學生就可以更容易把大潮來到時的氣勢讀出來了。
      
      上述的兩個整體有本質的不同:前一個”整體“,只要求粗知課文大意,要求不宜高,后一個”整體“,應能抓住課文主要內容,掌握課文中心,從思想內容到語言表達對全篇課文都應有較深的理解。兩個”整體“,體現了理解和認識的不同層次、不同要求——由粗淺的理解到比較深刻的理解,由感性的表面的認識到理性的本質認識。

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