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    創先爭優,做新型教師

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      創先爭優,做新型教師
      
      教書育人,要求我們要堅守一份“潤物無聲”的平淡與執著,更要求我們能與時俱進,有先進的教育理念。在“創先爭優”活動的開展中,作為一名普通的教師,我不斷反思自己的教學,力求在工作上改革創新,讓自己成為學生和家長滿意的教師。
      
      一、用愛團結集體,創新師生關系。
      
      好話暖人。這里的好話是鼓勵的話,非吹捧之言。學生不論是在學習上還是生活上,都難免會遇到一些困難或挫折,傷心之時常有。此時,為師者,只可雪中送炭,切忌火上澆油。這“炭”便是老師對學生及時的安慰和鼓勵。這“炭”一送出去,學生就會感受到老師無時無刻都在關心他,支持他,幫助他。實踐證明,一個人在困難中得到幫助,在絕境中看到希望,是最容易萌發感恩奮發之心的,他就會因此而變傷心為動力,變被動為主動,加倍地努力學習,從而取得意想不到的進步。值得提醒的是,在學生取得進步的時候也需要鼓勵,否則又容易產生自滿情緒,走向滑坡。因此,老師絕不可以吝嗇自己的語言,多給學生以鼓勵,讓你那看似廉價,實則無比珍貴的話語溫暖學生受傷的心,讓他們健康快樂地成長。
      
      誠心待人。“誠信”是當今社會處理好各種關系的起碼要求,“誠”是“信”的前提,“信”是“誠”的必然結果。要想讓人信服,首先要誠心待人。中小學生雖小,卻也有比較復雜的心思,教師要勤于觀察、善于揣摩,隨時了解他們的思想動態,才能做好教育工作。但最關鍵的還是讓學生信任你,讓學生愿意把心里話說給你聽。那么,怎樣才能讓學生信任自己呢?亦師亦友是最基本的做法。亦師,是為了“傳道,授業,解惑”;亦友,就會得到學生的信任。教師做學生的朋友,要做到平等相處、真誠待人。在和學生交流、聽取學生意見時,教師要放下架子,蹲下身子,看著對方的眼睛,讓學生感受到你是在認真傾聽,感受到你的和藹可親。對于學生反映的情況,老師要立即處理,存在的困難要盡力幫助,做出的承諾要及時兌現,讓學生感受到你是真心誠意地在為他們做事。真誠的付出是會“收買”到信任的。試想,你的心都交給學生了,學生還有什么隱瞞你的呢?學生成為老師的朋友,就會和老師無話不談,老師的話學生就會愿意聽,老師的要求學生也會樂意做,至于教育效果嘛,自不必說了。
      
      科學育人。首先要樹立以學生為本的思想,處處為學生的健康發展著想。其次要懂得學生的年齡特征和發展規律。青少年兒童是長知識、長智慧、長身體的時期,他們還不成熟,他們的愿望和能力還不平衡,有時會犯錯誤;青少年兒童的發展也不是線性的,會有曲折,了解了這些特點我們就不會事事責怪他們。第三要理解學生,理解學生的需要,青少年兒童活潑好動,富有好奇心,他們有求知的需要,有玩耍的需要,有探究的需要,有交友的需要。老師要了解他們的多種需要,盡量滿足他們合理的需要,學生就會反過來理解老師,尊重和完成老師的要求。第四老師要相信每一個學生,同時注意培養學生的自信心。切忌把學生分成三六九等,那樣容易使一部分學生感到老師不信任他,看不起他。這些學生往往對老師敬而遠之,采取不信任的態度。在這種狀態下,老師要想教育他是很難的。信任是相互的,只有信任學生,學生才能信任老師。
      
      良好的師生關系是最巨大的教育力量。教師熱愛學生,學生熱愛老師,師生中還有什么矛盾不能解決呢?
      
      二、用策略組織課堂,創新教學主陣地。
      
      教師是教育者,是教育的主體,負有教育的責任;學生是學習者,是學習的主體,負有學習的責任。教師在履行自己責任的過程中,也需要學習。學生學習的目的是更好地發展自己,教師學習的目的,則主要是如何更好地指導學生發展自己;學生學習的內容是發展所需要的各種材料與活動,教師學習的內容主要的方面是如何去提供這些材料、組織這些活動,并以適當的方式向學生反饋其發展的狀態。
      
      質疑討論。“思起于疑,小疑則小進,大疑則大進”,創造性人才的基本特征之一就是好奇心強,遇事好問個為什么。美籍華人物理學家李政道先生曾說道,提出問題等于解決問題的一半。質疑,是創新意識的萌芽,討論是智力的激發,你一言,我一語,促使每人動腦筋思考,往往能迸發出許多創新思維的火花。在課堂教學中,教師怎樣營造質疑討論的氛圍?一是要相信學生。好奇好問好表現是兒童的天性,兩歲的孩童總喜歡問這是什么?那是什么?這怎么樣?那怎么樣?天有多高?星星有多少?月亮離我們有多遠?等等,并且喜歡追問,“打破沙鍋問到底”,弄得父母難以回答。然而這種天性在傳統的教學模式下被壓抑了,而今就是要把這種“天性”釋放出來。二是要激勵學生。在質疑討論中,學生有一個由不敢到敢于提問、敢于發言的過程,有一個不善于到善于提問、善于發言的過程,而教師千萬要有熱情、有耐心,要像父母教孩子說話、走路一樣。三是要啟發引導學生。對學生提出的問題,教師不要急于回答,要啟發引導學生自己討論,只有當他們在無能為力時,才告訴或者留下懸念,以引導學生在課外再去鉆研。除此之外,釋疑討論時,還要善于先抓重點問題,深入討論,對次要問題則少花時間,一帶而過,切忌不分主次、平均使用力量,以致放開了收不攏,導致學生如在云霧中,不得要領,完不成教學任務。
      
      思維探究。人類經過了幾千年的文明史,創造了燦爛的文化遺產。我們的學生如果只是簡單地吸取這些文化遺產,是永遠也學不完的。他們應該創造性地學習,在學習中學會創造。教學中應該以各種知識為載體,讓學生像科學家創造知識一樣去經歷、體驗一下發現的過程。從而學到發現、發明的方法,培養探究能力。
      
      什么是“思維過程”?思維是一個復雜的心理過程,它表現為分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統化。結合學科教學表現為概念的形成過程,公式、定理的推導過程,性質規律的發現過程,對文章作者思路的挖掘過程。學生只有“身入其中”,才能領略其妙,才能學會創造。怎樣展示思維過程?方法很多,因學科而異,但有幾點是共同的:
      
      其一,創設情景,作為鋪墊。如,一位自然課教師教學“斜面”時,首先放了一段錄像,工人叔叔用一塊斜放的木板將油桶推上汽車。師問:工人叔叔為什么這樣做?生答:省力。教師接著講:這塊木板叫“斜面”,利用斜面推重物,真的能省力嗎?我們今天就來學習“斜面”……
      
      其二,引導探究,步步深入。教師要把“思維過程”分解為一個個由淺入深的階梯,設計成一個個問題,引導學生拾級而登。如上例,教師介紹了實驗桌上的三塊方塊、-塊玻璃板、鉤碼和彈簧測力計后,要求學生自己搭成不同的斜面,觀察沿斜面拉鉤碼上升時的力,并在彈簧測力計的表上做記載,引導學生比較、分析記錄,得出“斜面越平滑越省力”的結論。
      
      教育工作上的改革創新,需要量的積累,才會有質的飛躍。對于教師而言,要學的東西實在太多,而我們知道的東西又實在太少。有人說,教給學生一杯水,教師應該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時候。“是固教然后知困,學然后知不足也”.所以,教師需要通過各種途徑,拓寬專業知識,獲得深厚的學識和素養,提高教育教學能力,才能提高教育教學效果,才能用更廣闊的視野來思考和實踐新課程,用更為厚實的文化底蘊來支撐教育教學,用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代,才能做一個永遠都新型的教師!

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