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    淺談新理念下的閱讀教學

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      淺談新理念下的閱讀教學
      
      【摘要】閱讀教學是小學語文容量最大的教學內容。長期以來,閱讀教學由于目標欠明,過多地沉溺于繁瑣多余的內容分析和機械的練習之中,造成了語文教學高耗低效的現狀。《語文課程標準》在闡述閱讀教學的目標時明確指出,要使學生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,在較豐富的積累中,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。發展個性,有創新意識,豐富自己的精神。應著重培養學生的語文實踐能力。”在新理念閱讀教學指導下,要達到這些目標,就要在“感悟、積累、運用 ”上下番苦功夫。
      
      【關鍵詞】新理念 閱讀教學 感悟 積累 運用
      
      長期以來,閱讀教學中繁瑣分析和瑣碎機械的練習占用了課堂大部分時間,學生被教師牽著鼻子走,這種以教師為中心,以大量作業訓練為依托的教學方法顯然不適合了。如何解決閱讀教學中普遍存在的“教師講得多,分析得多而學生讀得少”這個問題呢?大都教師解決此問題的方法就是放手讓學生多讀,一遍又一遍地讀,結果是適得其反,與新理念下的閱讀教學是背道而馳,這種目的不明確,要求不具體,方法不靈活的教學,久而久之,學生都會讀煩讀膩,有的甚至對讀失去了興趣,感到上語文課索然無味。這種表面上看讀書的的時間是增多了,實際上學生是“小和尚念經——有口無心。”《語文課程標準》要求在閱讀教學中要注重學生的個性閱讀,創造性閱讀,批判性閱讀等,是值得我們借鑒的。因此,我們必須全面地了解閱讀教學的現狀,準確地把握閱讀教學“以讀為本”的特征,①運用新的教學理念,在閱讀教學中,以學生為主體,讓學生自主學習,在讀中悟、疑中議、寫中運用的學習過程中,全面提高學生的閱讀能力,為學習語文打下扎實的基礎。
      
      一、以讀為本,讀中感悟。
      
      以讀為本,并非是將閱讀教學倒退到那種私塾式的教學形式。如果讓學生一味地讀,整堂課都是學生捧著書,不知所云地搖頭晃腦地背課文,這種有口無心的機械化的閱讀只會扼殺學生學習的興趣。讀書總是要有層次性和指導性,要一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是,在課堂上,教師如何做好“組織者”和“引導者”的角色,帶動學生通過讀,逐步深入地理解課文,展開與文本的對話。我認為,教師在組織教學時應該做到吃透“兩頭”,一頭是“文本”,根據文章本身的特點,有條理地指引學生理解文章的思路,使學生更容易地與文本開展對話;另一頭就是“人本”,能始終引發學生的閱讀需要,激發學生讀課文的高漲熱情,有效地提升學生的語文素養。只有吃透兩頭,才能做到“以人為本,以讀為本”,自覺地將“讀”貫穿教學全過程。所以閱讀教學要堅持從讀入手,以讀為主, 落實“讀”的訓練。但有的教師急于“講”、“問”,擠占了課堂大部分時間,學生沒有或很少讀的機會,以致一篇課文學完,連課文還讀不懂,對課文內容印象不深,教師講解分析得多,亦如空中樓閣;或過于強調讀背,造成學生死記硬背,束縛思維發展,這兩種教學方法容易走極端。因此,新課程標準科學總結了近年來教改的成果經驗,呼吁閱讀教學要反璞歸真,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。②如教學《荷花》一課時,為了避免單純地進行理性化邏輯分析的傾向,我沒有做過多的理性講解,而是讓學生自主朗讀、比較、體會。首先我對朗讀提出明確的指向:圖文對照,品讀想象,再借助課件把一池荷花圖放出來,微風一吹,荷葉挨挨擠擠,像一個個碧綠的大圓盤;然后通過課文中的句子,讓學生想象荷葉,花骨朵,花蕊,荷花開放時的顏色和形態,把一幅美麗的荷花圖鑲嵌在學生的腦海中。其次以讀促思,在品詞析句的朗讀過程中,指導學生靈活運用詞語,如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話中“冒”字用得非常傳神,教師抓住這一特點,讓學生進行換詞比較,結果學生把“冒”字換成“長”、“竄”、“鉆”、“伸”等詞,通過反復朗讀比較,這些詞都不能像“冒”字這樣準確把白荷花迫不及待地從挨挨擠擠的荷葉中冒出來的形態表現出來。這樣美的課文,只有讓學生在讀中親自去發現、品味和吸收,才能真正領悟文中之情,在情感上與作者共鳴,在讀中受到美的熏陶。
      
      二、思維碰撞,質疑問難。
      
      眾聽周知,思維活動一般總是從問題開始的,在學習中,學生中只有遇到困難,感到有問題必須自己去解決,才會積極地去思考。因此,課前教師要做足功夫,了解本班學生的實際情況,設計精當的問題進行提問,讓學生帶著問題去讀書,是促使學生積極思考,進入課文“情境”中去的重要手段,是提高閱讀質量的重要保證。這就正像古人所說的那樣:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者覺悟之機也,一番覺悟,一番長進。”[1]再者,《語文課程標準》分階段目標閱讀一項明確指出:“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。”③問題是創新學習的關鍵,“學起于思,思源于疑”,學生有了疑問才能思考問題,有所發現,有所創造。在閱讀教學中,從小學生好奇、好問、求知欲強等特點出發,以“疑”為線索,使學生對知識處于“心欲求而未得,口欲言而不能”的狀態,從而調動學生學習的積極性,教師積極引導、啟發想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學生質疑能力的培養,進而進行發現問題教學,激勵學生自主探索學習。如教學完《草船借箭》時,一位學生對課題提出質疑:課題上的“借”字用得不恰當,因為借是要經過別人同意的情況下,用完再歸還,可是課文中的箭既沒有征得曹操的同意,也不必歸還,這不是“借箭”而是“騙箭”,所以我覺得題目應該叫《草船騙箭》,更恰當。話一說完,學生沸騰了,各抒已見,形成反對和贊成兩派,爭論不休。我抓住此契機,引導學生再次深入品讀課文,再次組織大討論,讓學生在感悟的基礎上,發表自己獨到的見解。有的說用“借”字更突出了諸葛亮的神機妙算;有的說曹操好像是自覺自愿地把箭交給諸葛亮的,以后交戰時還要“還”給曹軍,用“借”合適;有的說題目用“借”字風趣、幽默,譏諷了曹操的自以為是,贊揚了諸葛亮的聰明才智……這堂課正是由于學生的敢于質疑,才引發了一場唇槍舌戰,學生從多角度進行創新閱讀,他們的探究性閱讀和創造性閱讀能力得到培養,全班學生不僅得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的鍛煉,而且還提高了閱讀質量。學生的這種讀而能問,既是學生認識的突進,也是學生思維的聚焦,并能使學生產生巨大的讀的能動性,積極促進學生主動探索和深入發現,推動閱讀不斷向縱深發展。從認識論角度看,閱讀過程就是一個不斷形成問題意識的過程。學生一旦讀入情境,會全力調動自己原有的認知經驗參與當前的閱讀活動,去解決自己能讀懂的內容,梳理出自己無法讀懂的問題,形成一種激情難耐的閱讀狀態。所以在教學過程中要充分把握時機,尊重學生,給他們提供質疑的時間和空間,使他們有問能夠提。學生既可集中質疑,也可隨機質疑。可先小組進行,再全班交流。讓學生盡情地提,提充分。踴躍提問,以培養他們良好的閱讀意識和不懈的追求精神,我深深地體會到它不僅是促進學生由理解性閱讀向創造性閱讀發展的重要教學策略,也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。
      
      三、討論交流,議中釋疑。
      
      討論是閱讀教學不可缺少的一個環節,是對質疑的升華,“引議釋疑”,就是引導學生對課文進行討論研究,取長補短,逐一解決疑問,并鼓勵、啟發學生進一步深入探求,使“思”得到交流與深化。在課堂上,教師應該依據一定的目的,把握關鍵問題,組織學生討論。在討論的過程中,教師不要急于用自己認為最好的答案去“堵塞”學生的進一步思考,讓學生在閱讀感悟、親歷體驗的基礎上,教師要不失時機地組織全班進行討論交流,讓學生把自己對文本內容的理解,對語言的領悟、對情感的體驗釋放出來,引導學生關心文本中的人物,鼓勵他們對感興趣的人物和事件發表自己的感受和想法,樂于與人討論交流,學生就可以把文本所蘊涵的價值觀的感悟和體驗表達出來,展示個性的閱讀過程。學生在充分發表意見,學生暢所欲言時,就有可能突破思維習慣,有所創見,“疑”自然而然也就解開了。如教學《雪孩子》一課,我采用了先講述插圖然后開討論會的方式,學生講述插圖的過程,不僅使他們熟悉了課文內容,而且通過對插圖的觀察,他們提出了許多有價值的問題。接著,組織學生開討論會,學生不但提高了閱讀能力,而且提出了富有創造性的見解,形成了富有個性色彩的見解,閱讀的創造性得到張揚。又如教學《落花生》一課時,有的學生提出課文為什么重點寫議花生而不寫清種花生的過程呢?如果教師直接把答案告訴學生,那么學生就體會不到本文的寫作目的,只有讓學生經過熟讀,精思、討論、點拔,學生才能認識到議花生是本文寫作重點,是由寫作目的決定,經過討論,“疑”解開了,學生的思維得到發展。只有突破為教而說的一問一答的教學桎梏,學生的說才會走向多樣化;只有將教學過程開放化,讓學生想說就說,學生的說才會體現個性化;只有將討論的形式多樣化,面向全體,人人參與(或同座式、或小組式、或全班式),學生說才會落實全員化。只要多說多練,學生說的水平才能不斷進步。不要怕學生說得慢,或一時說不上來;不要怕學生說錯、說羅嗦、言不達意、或張冠李戴,這都是學生走向敢說、能說、會說必須經歷的實踐過程,是非常正常的。學生一旦走入無拘無束的說話境界,思維會變得異常活躍,創造精神會得到大大增強。閱讀教學讓

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