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    新課程背景下的農村小學教育

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      新課程背景下的農村小學教育
      
      摘要:由于農村小學辦學條件的限制,嚴重制約著農村教育的跨越式發展;同時由于農村小學教師總體素質的偏低和觀念的陳舊,不能很快適應新課程的教學,直接影響到農村地區課程改革的發展。重新定位農村小學教師角色;構建農村小學探究式課堂教學模塊;確定學生的主體地位,拓寬農村小學育人環境是農村新課改的重中之重。
      
      關鍵詞:新課程;農村;小學;教與學;構建
      
      Abstract: As the primary schools in rural school conditions, seriously restricting the education of rural development by leaps and bounds; at the same time as a result of rural primary school teachers on the low side and the overall quality of the concept of old and can not quickly adapt to the new curriculum, a direct impact on the course in rural areas Reform. Re-position the role of rural primary and secondary school teachers; building a rural primary school into the classroom-teaching modules; students to determine the dominant position, expand the education environment of rural primary schools in rural areas is the top priority of the new curriculum.
      
      Key words: new curriculum; in rural areas; primary school; teaching and learning; Construction
      
      目前,農村小學分布相對零散,規模小,條件差,教育經費短缺嚴重制約著農村教育的跨越式發展;同時由于農村小學教師總體素質的偏低和觀念的陳舊,不能很快適應新課程的教學,直接影響到農村地區課程改革的發展。
      
      一、重新定位農村小學教師角色
      
      農村小學教師的特殊地位決定了其角色結構的復雜性。相對學生而言,主要有以下兩種:
      
      (一)層面式的“師長、同志、朋友、父母”角色
      
      面對市場經濟、網絡時代,面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待,面對不同文化、不同價值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊,面對新一輪課程改革,我們的農村小學教師,一定要正確處理“師長、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題,走出辦公室,融入學生之中,了解學生,熟悉學生,努力創造與學生心靈溝通的條件,在和他們進行交流對話的過程中,提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學生在想些什么,做些什么;才能因勢利導,有的放矢地對學生進行教育,以達“一切為了每一位學生的發展”之目的。
      
      (二)三維式的“導演、導游、導師”角色
      
      在新課程中,角色的轉變不僅對教師的指導提出了更高的要求,也使指導作用變得更加重要,這就加大了指導的難度。樹立“導師意識”;首先是相信學生。相信學生能在已有知識經驗的基礎上,靠創造性的勞動獲得新知,并有所進步;其次是善于指導,小學生的學習自覺性不夠強,情緒不夠穩定,方法還很欠缺,這就需要農村小學教師及時有效的指導;再次,重視教學過程的設計,教學過程的設計要以有利于激發興趣、有利于發展思維、有利于培養創造能力為原則。“導演、導游、導師”三維角色三種境界,都體現了教師的主導作用,但后者更充分地顯示了學生的主體地位,更有益學生的健康成長。
      
      二、構建農村小學探究式課堂教學模塊
      
      為了促進農村教育的跨越式發展,使新課改在農村小學得到有效地實施,就要優化課堂教學。構建探究式課堂教學模塊。
      
      (一)探究準備
      
      這是學習新知識的前提,其主要任務是為學生學習新知識準備良好的思維材料和學習興趣,培養學生創新的意識。
      
      1.創設情景
      
      (1)遷移學習。復習與新知識有關的舊知識,為學習新知識做好知識、學法的鋪墊。    (2)情景引入。通過復習與新知識有關的舊知識,用日常生活中的實物、實例、游戲、故事等引入。
      
      2.提出問題
      
      根據新知識的特點,引導學生提出要探究的問題。
      
      (二)探究構建
      
      這是課堂教學的中心環節。其主要任務就是教師引導學生準備多種探究性材料;指導學生運用好探究方法,充分調動學生的多種感官,主動參與探究的全過程,從而獲取知識。發展學生智力,培養學生創新思維,提高學生整體素質。可分三步:
      
      1.獨立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學生準備嘗試的材料(自學課文、操作演示、動筆練習等)和嘗試思考題(教師根據教學目標,教材的重點、難點和學生的認知規律,在嘗試中要解決的問題);然后讓學生帶著問題去嘗試,做到邊嘗試、邊思考,初步理解所學的內容。通過學生嘗試思考,發揮學生的自主性、主動性,激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,培養學生的嘗試精神。
      
      2.合作探究。采用討論質疑的方法。在學生通過嘗試初步感知的基礎上,為了充分發揮他們的學習主動性,運用討論的形式,讓學生各自發表不同的意見,互相提問,互相幫助,共同研究,解決問題。
      
      3.發現知識。學生經過嘗試、討論試練后,教師引導學生回顧學習的過程,運用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法,把感性認識上升到理性認識,把知識歸納;發現學習規律,概括學習方法,培養學生邏輯思維能力和綜合概括能力。
      
      (三)探究深化
      
      這是檢測鞏固運用新知識,掌握運用學法、形成技能的環節。
      
      1.嘗試。這是檢測新知識,運用新知識;掌握學法和運用學法的嘗試;練習內容要面向全體學生,要有助于學生運用學法和遷移學法。練習要環繞目標,突出重點,有基本練習、綜合或專項練習、發展練習三個層次,練習要有開放性,形式要多樣,使不同層次的學生的潛能都得到發展。
      
      2.評價。在學生嘗試的基礎上,讓學生互批、互評、互議,評出不同的思路和看法。通過師生互評,充分發揮學生協作的功能和自主學習的功能,培養學生創新的能力。
      
      3.總結。一方面讓學生談這節課學習了什么?有什么收獲?另一方面教師對這節課所學知識的深化作簡明提示。
      
      三、確定學生的主體地位,拓寬農村小學育人環境。
      
      確定學生的主體地位,必須對傳統教育的教學方法進行大膽改革與創新,在教學主體、教學形式、教學氛圍等方面實現有機轉換,確保教學內容的和諧統一。
      
      (一)營造民主、平等、和諧的教育環境,培養學生尊重自己、尊重同學、尊重師長、尊重知識、尊重自然、尊重社會的意識和能力。
      
      祖國五千年的燦爛文明,為我們提供了豐富多彩的德育內容,我們實在沒有理由不去挖掘它。針對農村小學德育工作的多樣性、復雜性和長期性,我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實際和注重實效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學生應達到什么標準有一個十分明確的要求、小處著手就是從平時抓起,從一點一滴的小事做起。貼近實際、注重實效就是結合時代要求、社會環境和學生實際,扎扎實實工作,實實在在落實德育的各項措施。我們以“熱愛家鄉、熱愛學校”為主題,緊緊圍繞發展創新的內容開展了少先隊、團隊演講比賽活動;以“養成習慣,收獲命運”為主題開展了爭創行為規范示范班活動;以“歌唱祖國,愛我中華”為主題連續舉辦了校園藝術節,開展了爭創藝術教育特色班活動;以“尊重自然,強化和諧”為主題,引導學生將愛護、保護環境與自身文明修養相結合,開展了從我做起,從身邊每件小事做起的活動;以“珍愛生命,遵守交通規則”為主題,開展了尊重社會,強化規則意識的活動;以“誠信、助人、尊師、興教”為主題,開展團隊觀摩活動。我們還特別重視新生人學、新隊員宣誓、校園每日常規、畢業文明離校等一系列做人的教育。
      
      (二)喚起學生的主體意識,發展學生的主動精神
      
      學生是學習的主人,是課堂教學的主體。教師必須在教學中做好學生學習的組織者和指

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