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    談一年級新生責任教育

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      在實踐中感悟,在體驗中成長——談一年級新生責任教育
      
      [內容提要]針對一年級學生還不適應學生生活,我在班級開展了“責任教育”的一系列實踐活動:一、開展“我是小主人”活動,爭做自強自立的好孩子。二、開展中隊“民主管理”活動,鼓勵學生人人都當“班級小管家”.三、開展“爭當文明小衛士”活動,鼓勵學生人人爭做優秀小學生。四、樹立隊員的“小公民”意識,培養學生的社會責任感。
      
      [關鍵詞] 責任教育 班級小管家 文明小衛士
      
      鏡頭1:早晨,校門前,人頭攢動。送孩子上學的家長們正忙碌著:從自行車上取下書包、水壺,幫孩子背上;檢點孩子的物品,看是否帶齊了課本、學習用具;千叮萬囑,“要聽老師的話”、“不要亂跑亂動”……直到看著孩子走進校門,才舒了口氣,放心地離開。
      
      鏡頭2:課間,教室門口,一把掃帚橫在地上。學生們有說有笑,踩著掃帚進進出出,卻沒有一個人把掃帚拿起來。
      
      鏡頭3:上課時,有吃零食的,有睡覺的,有講話的。
      
      這是我們一年級同學剛入校時的一組鏡頭。怎樣才能讓他們對自己負責,管好自己,做個自立自強的孩子。作為中隊輔導員的我就在班級中開展了責任教育的一系列實踐活動。
      
      一、開展“我是小主人”活動,爭做自強自立的好孩子
      
      每一個學生都蘊藏著無窮的潛力。輔導員的工作就要循循善誘的去開發,讓它成為培養學生創造力的基石。因此,開展“我是小主人”活動是喚醒主體意識、激勵自信心的有效途徑。
      
      先發動隊員進行“我是小主人”的宣傳。收集中外名人、體育健兒自信、自強,做國家主人翁的事跡,用黑板報形式宣傳;訪問爸爸媽媽及長輩,請他們談對小主人的希望;調查班內有小主人行為的隊員,利用課前、課后、隊會時間,及時表揚,樹立榜樣。
      
      給每一個人展示“我是小主人”的機會,注重創造支持性環境,注意發現小主人意識的萌芽。如舉行剪字報評選,一些人落選,但為讓每個人都有展示小主人能力的機會,我就將落選的作品也在班里展出,促使隊員積極參與。在中隊內經常展出繪畫、寫字、日記、手工制作等,讓學生在一次次交流中感受到做小主人的參與快樂。
      
      “我是小主人”活動的開展,離不開激勵與交流。每一次激勵性評價,都會給孩子增加一分自信。師生之間、生生之間、學生家長之間的交流,也會使孩子體驗到“我是小主人”的成功。在中隊日常工作中,每人輪流記“中隊日志”,中隊干部記“榮譽冊”,各小隊評比“優秀小隊”,發錦旗,黑板報設“比武擂臺”的方法,對學生進行鼓勵和激勵。每項活動的講評要以正面表揚為主,還給家長打祝賀電話,匯報孩子的成長與進步。中隊活動時邀請家長參加,當著家長的面夸獎孩子。分階段給家長發“交流信”,表彰各方面進步的少先隊員。這些一點一滴的激勵性評價揚起了生自信的風帆。孤僻、不合群、膽小性格的孩子,也逐步轉變。每人都可以自豪地說:“我有優點”,“我是小主人”.
      
      二、開展中隊“民主管理”活動,鼓勵學生人人都當“班級小管家”.
      
      中隊設立了紅領巾監督小組、環保衛生小組、紀律檢查小組等,鼓勵隊員自主當家做主人,引導全體隊員人人參與中隊管理。還施行“干部輪換制”、“早讀值班制”、“值日班長制”.中隊干部輪流當,是鍛煉小主人才干的好機會。在選舉中隊干部前,先組織隊員討論怎樣當好小干部?中隊小主人應有怎樣的責任心?認識明確后,再鼓勵隊員勇敢地參與競選,演講當干部的打算。特別是注意調動從沒當過干部隊員的積極性。輪流當干部,給了每一個隊員均等的鍛煉機會,讓更多的人在為中隊服務中,發揮小主人的主動性,學會動腦筋,學會團結人,學會管理方法,學會做好工作。逐漸懂得服務集體,體驗到小主人的責任感。
      
      在中隊中還開發民主崗位,把電燈、門窗、電視、圖書角……每個角落都交給孩子管理,實行雙向選擇、競爭上崗,真正實現少先隊人人是主人,班級事事有人做。當然,崗位雖小,卻是班級管理基礎性的工程。在管理班級事務中孩子充分表現出來的自主性、自覺性、能動性和創造性令人驚喜。實行民主管理后,我發現只要地上有紙屑,孩子們都會自動地拾起來,扔到垃圾桶。人人都會節約用水,自動關燈,自覺愛護校園一草一木。
      
      三、開展“爭當文明小衛士”活動,鼓勵學生人人爭做優秀小學生。
      
      讓每個隊員在隊活動隊工作中找到自己的位置,培養他們的創新意識和能力。在“爭當文明小衛士”過程中,注重培養隊員在人與人的關系中養成五個基本行為習慣:說話有禮貌,對師長用尊稱;說了就要做,對朋友要真誠;不給別人添麻煩,對別人的請求給予力所能及的幫助,及時感謝別人的幫助;不做破壞別人勞動成果的事;做事情想到與別人合作。在人與社會的關系中養成四個基本行為習慣:在班集體和少先隊組織中以小主人的身份發表意見、提出建議,對大家決定的事情努力去做。
      
      在評選過程中,讓隊員積極參與“自薦”.“自薦”,其實是給每個學生改正缺點,努力上進的一個機會,讓學生明白只要自己努力,也能當上“文明小衛士”.在“爭”的過程中,使學生自然而然地規范自己的言行,自覺做到文明守紀,主動養成文明習慣。不管這個學生最后當沒當上“文明小衛士”,在“爭創”的過程中,他或多或少受到了教育,規范了自己的言行;而當上了“文明小衛士”,參加了中隊監督崗執法工作后,除了用良好的文明言行為大家作出示范外,還要糾正中隊內不文明行為。這樣既強化了文明小衛士們的文明言行,又監督、糾正、制止了不文明行為,在中隊中形成人人爭當文明小衛士。
      
      四、樹立隊員的“小公民”意識,培養學生的社會責任感。
      
      獨生子女由于備受疼愛,相對而言,學生的生活體驗受到許多局限,這對孩子的發展是不利的,針對這種情況,我就讓每一位隊員認識到要成為一個好孩子必須加強自己行為規范的要求,做到敬老愛老、熱愛勞動、熱愛家庭;同時盡力讓他們知道,社會是由群體組成的,每個人都是這個群體中的一個細胞,應該發揮各自不同的作用。我們充分發揮少先隊組織的集體影響作用和組織功能,讓孩子在中隊、家庭、社會活動中進行生活體驗,讓孩子在活動中得到體會,產生感觸,觸動思維、得到收獲。如:“我做一天家長”活動、“一日班長”體驗活動、走向大自然等“換角色體驗”與真實生活體驗。根據階段德育教育目標“孝敬父母”這一主題,我們開展了“我當一天家”、“假如我是××”等體驗活動,讓孩子體會家長的不易,從而達到孝敬父母的目的。再如:我們中隊還開展了“我為伙伴找優點”的體驗活動也使同學們受到了很大的教育。讓每個隊員在隊活動隊工作中找到自己的位置。
      
      正象教育家普羅塔克說的:“兒童不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃的火種!”讓學生學會對自己負責,對他人負責,對社會負責,逐步使孩子們形成責任意識和責任品格。把“責任教育”貫穿于中隊的實踐活動中,學生中樹立“對自己負責,自立自強做好孩子”的觀念。這些活動的開展之后,學生們發生了可喜的轉變。
      
      新鏡頭1:早晨,校門前,秩序井然。送孩子上學的家長們不再忙碌:孩子們自己取下書包、水壺,背在肩上,輕聲和爸爸媽媽說:“再見。”家長們不再擔心今天的課本、學習用具孩子是否拿好,因為要用的東西在前一晚孩子自己就已準備齊全;家長們也不再擔心孩子在學校的表現,因為孩子似乎已經明白自己該做什么,不該做什么。孩子們懂事了,家長們也寬心了。
      
      新鏡頭2:無論什么時間,只要班級里的水桶沒水了,會有人自動地換上;晨讀后,沒人提醒,教室的燈也會有人去關;哪個同學請假了,事后肯定有人幫他補課……學生們似乎多“長”了只眼,開始主動地關心班集體的事情了。
      
      新鏡頭3:“街上的垃圾箱應再多設點”、“植樹造林工作還應加強”、“交通暢通了,可不能忘記綠化”……這些建議都是孩子們提出的。他們從漠不關心到關心身邊的每一個人、關心自己生活的城市的生存與發展,他們的眼界在一天天地開闊。
      
      參閱資料:
      
      1、郭元祥,《綜合實踐活動課程——設計與實施》,首都師范大學出版社,2001年
      
      2、季明明等,《聯合國教科文組織環境人口與可持續發展教育(EPD)項目指南》,2002年

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