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    少提問,多讀書

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      少提問,多讀書
      
      閱讀教學要重視學生在閱讀過程主體地位,然而課堂上,學生讀書的時間太少,教師的分析代替學生襲擊的閱讀實踐,特別體現在教師在課堂上過多的提問,就讓學生的主體地位失去意義。
      
      在本學期我們小本嬌艷的活動的專題及圍繞“提問的有效性”展開,我們小組各成員也積極投入到該課題的探討和研究中。很多事例為我們的研究提供了許多反思價值,很大程度上提高了我們的反思能力和教研水平。
      
      前不久,我聽了組內教師的幾節研究課,的確我們的閱讀教學藝術不夠精呀!體溫的有效性甚低,春在如下問題:
      
      1、教師在提問時,目的性不大。
      
      教師無論采取何種提問方式進行教學,目的是為讓學生得到發展,學知識,學能力,思維得到訓練。但我們的教師在設計問題是,似乎更注重的是入盒將45分鐘“充實”,設計的問題目的性不強,我們的教師在執教《小抄寫員》一課時是這樣的:第一課時,教師主要引導學生初知大意,認知字詞,另外理清課文內容及思路,抓切入口理解敘利奧是個什么樣的孩子。一堂課教學下來,任務基本完成,學生讀了課文抓住語言文字的描寫,體會到敘利奧這一角色是一個懂事、有孝心、負責任的好孩子。接下來的一堂課應該使用同法體會父親這一人物(六年級可以引導鑒賞文字美),可以說前段問題設計精當,切中要害,學生自主讀書,書中感悟了人物。應該說此時的引導以達相當的火候,教師接下來再引導學生帶著對人物的認識分角色朗讀,學生的情感升華與本堂課會達到高潮,然而此時教師設計了一個:“給課文分段,你會怎樣分”之問,在學生熊熊燃燒的情感之火上澆上一盆冷水,這樣的問題有何價值,這篇文故事性極強,有嚴密的情感網,分段有必要嗎?是文章的要求嗎?可嘆反思時,我們總結:設計問題沒目的,課堂教學質量不能獲“優”,因為這一文在很大程度上抑制了語文興趣。
      
      2、提問重復,干澀
      
      一堂課,教師要盡可能的讓學生獲得更多思維發脹的機會,這取決于你對問題設計屬否有啟發性和趣味性。然而教師往往設計問題不瞻前顧后,隨口邊問,信口踢來。如在《開國大典》一課教學中,教師設計第一問就存在重復問:初讀課文,文中那句話揭示了課題?之前教師對“開國大典”已做了解釋,再花時間讓學生去完成這個問題,還有比要么?
      
      3、問題設計模糊,用詞不準確。
      
      《開國大典》一課教學中,教師提出課文寫了那幾個場面?畫出場面描寫這幾個不同場面的鏈接語,《開國大典》場面描寫很多,統一結構段里,就有好幾個場面描寫,教師設計這些問題目的是為了分清脈絡,學生會有無數種分法,而且難于想老師的目的,老師一直等學生入“答案”,我認為這樣設計的問題很模糊,且偏廣。而且鏈接語平時教師不用,不如改成“過渡語”或解釋一下。
      
      4、 邊講邊問,一問到底。
      
      這是很多課堂中存在的,教師完成不了教學任務,而一個勁地問。
      
      5、設計“花哨”問題
      
      “花哨”問題一說就讓人嫌棄,“時髦”一詞,有的教師的課堂提問確實如此,太做秀,思考價值不大。
      
      ……
      
      教學一篇課文,究竟采取何種程序去教,先解決什么,以什么問突破口,不是單憑教師用過多繁瑣的提問去完成的,而是需要教師潛心在作者的思路,文章的結構及其表達方式等方面多下功夫,多作文章。問題的設計貴在精要,貴在從教材實際出發,抓住學生對教材比較感興趣的地方,或存在疑問的地方。設計出夫有啟發性和趣味性的問題。引導學生“潛心會文本”,用心體驗作品中的情景和情感,用自己起初情感與既往經驗去溝通,交流,碰撞,回應作者的心靈。在互動共振的學習中品味文字,發展語言,滌蕩精神。形成素養,進而體會到作者行文的思路和布局謀篇的獨特性。再次我認為課堂上教師應該于虛聲調換一下角色,變教師提問為學生提問,正如布魯巴克所說:“最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是學生自己提出問題。”學生能獨立提出有價值的問題,就是把書讀進去的標志,教師能做到這點就會賦予他們一個更廣闊的空間。我們應想方設法引導他們研讀,琢磨課文,在師生討論中探究和解決問題,突出學生對語言文字的理解、感悟與積累的訓練,引導他們獨立思考,做到讀書有見解與感受,充分體現出語文教學的改革思想。
      
      我們應該清楚地意識到,不管是怎樣的提問,都不是為了甩出一條韁繩拴之學生的情感思維之野馬,讓一切皆入我設計之問中,恰恰相反,“提問”應能跑儀式及其千層浪,引發學生自由追求個人閱讀文本的體驗,通過師生實現“奇文共欣賞,疑義相與析”的閱讀教學目的。
      
      因此,從這個意義上來說,我們要正確處理好“讀書”與“提問”的關系,提倡多讀書,少提問。

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