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    淺談小學生的語感培養

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      淺談小學生的語感培養
      
      【摘要】:  在語文教學中,語感是個相當重要的概念,它反映人對語言文字的感知,把握和運用的能力,是一個人的語文素養的核心因素。文字語言的訓練,我以為最緊要的是訓練語感,就是對于語言的敏銳的感覺。小學低年級是兒童學習書面語言的開始,是語感訓練的啟蒙階段,我們教師就要根據新課標,憑借新教材,有計劃地訓練學生的語感,扎扎實實地打好基礎。
      
      【關鍵詞】:  語感   想象    方法   比較   實踐
      
      語感的培養不能一蹴而就,因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累,是一個長期的過程,所以我們必須從學生入學的那天起就要有意識地耐心培養,并逐步提高要求,以達到我們的目的。如何有意識地培養,新大綱雖未出現“語感”字眼,卻明確規定了語感訓練的要求,也明確提示了訓練的方法。下面就來談談我在教學中是怎樣培養學生語感的。
      
      一、引導想象,培養語感
      
      語感是與想象緊密聯系在一起的,浮想聯翩是獲得語感的重要渠道。課文中的有些詞抒發了作者強烈的感情,這些詞在文中表達的意思非常豐富,須讓學生沿著文章的思路,感情的脈搏,來展開想象的翅膀,在想象中加深對文章的思想感情和重點詞的理解。在語文教學中,借助學生無窮的想象力是培養語感的一條不可多得的重要途徑。 沒有想象,就無從對語言進行感受和理解。因此,在語感培養中,教師要幫助學生憑借想象,“于有字處想無字文”,走進作品所描述的那個看得見、摸得著,能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界,運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。語感比較強的人,很容易把語言文字轉換為生動的畫面,從而進入其所描述的意境當中,完成從語言文字到畫面的轉換。表象是基礎,沒有豐富的表象積累,要完成語言文字到畫面的轉換是困難的。因此,在字詞教學中,要引導學生把學習字詞同認識事物結合起來,建立起字詞同事物的聯系,不斷積累字詞所表達的事物的表象。
      
      1、把字詞同相應的事物聯系起來
      
      低年級教材最大的特點就是圖文并茂,課文插圖精美可人,形象生動,幾乎頁頁有、篇篇配,這些具體直觀的畫面把語言材料展示在了學生的眼前。因此從清晰可辨的畫面中感受語言,形成印象是幫助學生把語言形象化、審美化最常用的方法。如《看菊花》文中的“黃的、白的、淡綠的、紫紅的”這些表示顏色的詞語以及“一朵朵”、“一叢叢”“一片片”等詞語都可以利用插圖使學生把詞義同認識事物聯系起來。
      
      2、把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來
      
      對一個字、詞的意思的理解程度,也是同已有知識、生活經驗密切相關的。因此,在字詞教學中,對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義。葉老曾說過:“文藝作品往往不是傾筐倒筐地說的,說出來的只是一部分,還有一部分所謂言外之意、弦外之音,沒有說出來,必須驅使我們的想象才能夠領會它。”低年級的學生思維活躍,想象力特別豐富。在教學中要引導學生把語言想象成畫面,再從想象的畫面中去領悟語言。如《水鄉歌》中第一段這樣寫道:“水鄉什么多?水多。千條渠,萬條河。池塘一個接一個,處處綠水蕩清波。”怎樣使學生披文入情,感受到水鄉的秀麗風光和人民的幸福生活呢?我在學生反復朗讀的基礎上,設計了這樣一個問題:這么多水有什么用呢?這一設問觸發了學生思維的興奮點,他們紛紛說道:這么多水可以養魚養蝦養螃蟹;可以長藕長菱長茭白;可以澆花澆樹澆莊稼;可以讓我們游泳跳水玩耍;還可以運輸發電……學生的想象在自由的空間里馳騁,不僅發展了思維,而且使教學難點迎刃而解,幫助學生感悟了語言的深層含義。
      
      二、掌握方法,培養語感
      
      我們知道閱讀對指導學生作文起著鋪路墊基的作用,閱讀教學中,應在句子上下功夫,重視引導學生學習理解,積累和運用句子。理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎;理解簡單句是理解復雜句子的基礎。低年級應就理解簡單句進行嚴格的訓練。
      
      1、掌握一般的句式
      
      要啟發學生掌握理解句子意思的基本方法,即抓主干理解句子意思,要引導學生感性認識一個句子一般包括兩部分,開頭部分講的是“誰”或“什么”,接下去的部分講的是“是誰(什么)”、“做什么”、“怎么樣”,表達這兩部分之間關系的只有三個基本句式,即“誰(什么)、是誰(什么)”、“誰(什么)怎么樣”、“誰(什么)做什么”,按這三個句式引導學生理解句子意思。
      
      2、遵循一定的程序
      
      按一定的程序教學,一是先理解句子的主要意思;二是在這基礎上體會修飾語的意思,體會句子所表達的豐富的意思。如第一冊《懷素寫字》中的“懷素寫字非常認真。他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫。”先讓學生說說什么樣子叫認真?再抓住下面的“總是”、“看清 ”、“記住”、“一筆一畫”、等詞語理解這就叫“非常認真”.這樣一來,對下一句懷素的字進步很快的原因便迎刃而解。
      
      三、比較琢磨,培養語感
      
      1. 字詞比較法
      
      在課文中,有很多詞句用得準確生動,包住著思想感情,是作者經過反復推敲之后寫下來的。在教學中,如果我們沒有抓住這些詞句進行品味,那么,學生對于作者是怎樣表達這些思想內容的,就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養和提高這方面的分析能力,這應是教學的重點所在。在進行這方面的訓練時,我常常使用比較法。比較法就是把文中的詞換詞或增減比較,來體會文中用詞的豐富的表現力,運用比較法,要先初步體會該詞在句中的意思和句子的意思;再詞比較,體會文中用詞的豐富的表現力。如第二冊《世界多美呀》一文中,“它看見天空是藍湛湛的,樹木是綠茵茵的,小河是碧澄澄的……”引導學生咬文嚼字的過程如下:
      
      (1)這句話寫什么?(天空、樹木、小河) 天空、樹木、小河怎么樣?
      
      (2)比較“藍”和“藍湛湛”、“綠”和“綠茵茵”、“碧”和“碧澄澄”,體會“藍湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”在程度上要更加深一些,更能表露出喜愛之情。換詞比較法,通過換上相近的詞進行比較,學生能體會到作者用詞的準確性,多進行這樣的訓練,能培養推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。
      
      2.意思比較法
      
      實踐證明,要有比較敏銳的語感,必須經過嚴格的語言分析訓練,做到葉老所說的“一字未宜忽,語語悟精神。”這語言分析,就是咬文嚼字。低年級課文雖淺顯,學生雖是剛接觸書面語言,也要進行咬文嚼字的訓練。如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎?”不是表示詢問的,而是表達小白兔對小燕子的話將信將疑的心理,這個意思要聯系上下文才能體會出來。教學過程如下:
      
      (1)聯系上文引出句子;小燕子說要下雨了,小白兔相信嗎?從哪句話看出來?要是小白兔相信燕子的話,它會怎么想?(要下雨了!)
      
      (2)聯系下文進一步體會句子的意思:從課文什么地方還可以看出小白兔不完全相信小燕子的話?(小白兔不是直接跑回家,而是又去問小魚為什么跑出來。)從而領會到這句話表現了小白兔將信將疑的心理。
      
      3、圖片比較
      
      不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果,引起學生不同的情緒變化,而不同的情緒變化正是激發學生創新意識的基礎。我們可以在課堂中充分發揮教學投影片的視覺效果,通過展示與課文內容相聯系的不同投影片,放手讓學生自由觀察,民主討論,發現問題,解決問題,為學生創新意識的激發營造一個民主的學習環境。
      
      運用比較法,能使學生對詞語、句子的理解更深一層。這樣,才能真正落實詞句教學的目標。長期堅持訓練,能培養學生品詞品句的能力,能使我們的語文課上出“語文味”來。
      
      四、語言實踐,培養語感
      
      語感的形成主要靠理解,靠在實踐中積累。因此,要讓學生充分進行語言實踐。
      
      1、有感情朗讀、背誦課文
      
      沒有足夠的語言積累是不可能形成語感的。因此,要強調在朗讀中加深理解,熟讀成誦積累語言。每一篇課文都要精心揣摩,指導學生在通過看圖、聯系上下文等手段 理解課文內容的基礎上感悟品味語言文字,適當范讀,指導學生讀出該有的語氣,讓學生加入適當的動作表演讀,背誦。把課文的語言化為自己的語言儲備起來。
      
      以讀帶說,以說促理解,低年級的學生,語言正處在發展階段,掌握的語言材料不多,不易完整地表達他們的意思,更難回答老師提出的問題。先引導學生讀出課文中的語句,在反復熟讀的基礎上,再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切,說得流利,暢通,幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容,又在理解課文內容基礎上進行說的訓練,訓練說的過程,讓學生讀出

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