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    小學閱讀教學中的語文本色例談

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      小學閱讀教學中的語文本色例談
      
      課改給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力,給迷茫的、困惑的語文教學指明了前進的方向,增強了改革的信心。教育理念新了,教學手段多了,學習方法多樣化了。學生學習語文的興趣提高了,思維活躍了,個性得到了張揚,綜合能力比過去有了很大提高。語文課堂呈現出一番生機勃勃的景象。然而,在小學語文閱讀教學中,不知不覺出現了教學內容泛化,教學活動非語文化等種種趨向,語文課的“本色”開始變得模糊。“本色語文”成為人們重新思考和審視的“亮點”.那么,什么是“本色語文”?“ 本色”一詞在《辭海》里的解釋為:“本來的面目”.語文在《語文課程標準》中的表述為:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,語文課程性質的核心是工具性與人文性的統一。由此可知,“本色語文”就是“本來面目的語文”,即學習語文知識,培養語文能力。體現在閱讀教學中,就是緊緊扣住文本,品詞析句、感悟想象、朗讀體會、學會讀寫、學會表達。
      
      本色語文要“意文兼得”
      
      著名特級教師于永正是這樣說的:“好多人把閱讀課上成了理解課,這是個誤區。文章一旦選進語文課本,成了‘課文’,它就有雙重意義,一是內容意義,一是形式意義。閱讀教學要關注課文內容,更要關注作者是怎么寫的,關注它的形式和語言。一句話:閱讀教學要‘意文兼得’。”也就是說,閱讀教學時,我們既要引導學生讀懂文本,從中獲取思想、情感、道德、文化信息,又要指導學生認識和學習文本是怎樣運用語言來傳遞信息、表達情感的,并從中內化語言,積累語言,掌握表達技巧,提高語文能力。
      
      案例1:《花鐘》教學片斷
      
      師:請同學們自由朗讀第一自然段,想一想這段話,介紹了幾種花?它們是什么時間開放的?
      
      (生自由朗讀第一自然段后交流)
      
      生1|:凌晨四點,牽牛花開了;五點左右,艷麗的薔薇開了;
      
      生2:七點,睡蓮從夢中醒來;中午十二點左右,午時花開花了;
      
      生3:下午三點,萬壽菊欣然怒放;傍晚六點,煙草花在暮色中蘇醒;
      
      生4:月光花在七點左右舒展開自己的花瓣;夜來香在晚上八點開花;曇花卻在九點左右含笑一現……
      
      師:你們真會讀書!不同的花開放的時間是不同的。
      
      就這樣,這段的教學任務就完成了。這個例子可以看出,教師認為學語文就是學習課文,理解了課文內容就完成了閱讀任務。
      
      從目前的現狀而言,有些教師只注意教學“從語言文字到思想內容”,以為理解了內容,學生受到了情感的熏陶,就萬事大吉了。而“從思想內容到語言文字”往往被忽略、被淡化、被遺忘。
      
      語文課程標準指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀教學是培養學生閱讀能力的過程。閱讀教學的根本目的就是讓學生在充分的讀書的基礎上,理解、感悟、品味、揣摩語言,體會情感,認識世界,認識人生,提高閱讀能力,并學習語文語言的表達方式。
      
      案例2:《花鐘》教學片斷
      
      師:默讀課文第一段,看哪個句子具體寫了這個內容,用波浪線畫出來。
      
      (學生邊讀邊畫,教師巡視指導)
      
      師:有些孩子已經畫完了,你們畫了哪個句子?誰來讀讀?
      
      生:凌晨四點,牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右……
      
      師:你們畫的也是這個句子嗎?
      
      生:是。
      
      師:我們一起讀這個句子,邊讀邊注意課文一共介紹了哪幾種花開的時間。
      
      (學生齊讀)
      
      師:孩子們,讀了這句子,我們不難發現課文一共介紹了9種花開放的時間。請看大屏幕,我們再來讀讀這些寫時間的詞語,看看作者是怎么寫的,你們有什么發現?
      
      生:(讀)凌晨四點,五點左右,七點,中午十二點左右,下午三點,傍晚六點,七點左右,晚上八點,九點左右……
      
      師:讀了這些寫時間的詞語你有什么發現?
      
      生1:我發現了作者是按時間順序寫的。
      
      師:作者按時間順序從早到晚把這9種花開放的時間寫陣來了。再讀讀,你還有什么發現?
      
      生2:我發現了這些都是寫時間的詞語。
      
      師:是怎么寫的?你呢,你的發現呢?
      
      生3:我發現了寫時間的詞語,可以放在前面,也可以放在中間。
      
      師:這樣我們讀起來更富于變化,更有節奏了。你的發現真了不起。有些時間加了“左右”表示什么?你來說說,說完整。
      
      生4:“左右”表示大約。
      
      師:是大概的時間。是的,作者寫時間有些是正點的時間,有些是表示大概的時間。作者的觀察多細致啊,通過觀察,作者發現,一天之內,不同的花開放的時間是不同的。這個句子就是圍繞著這些內容來寫的。
      
      這個教學案例,先引導學生由文字到思想,理解了課文第一段中有關花開的句子內容。然后引導學生從內容到文字:“讀讀這些詞語中,看看作者是怎么寫的,你們有什么發現?”進入研究“作者怎么寫花開,為什么要這樣寫”的環節。在教師的引導、啟發下,學生發現了課文中描寫花開句子的特點與作用。這樣,學生在理解內容的同時,積累了一些有關書面語言的表達知識。這樣的日積月累,對于今后的寫作肯定是大有幫助的。
      
      本色語文要真正自主
      
      課標提出“學生是語文學習的主人”,“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”.教師應由教學的主宰,轉變為“學習活動的組織者和引導者”.強調自主學習,這是當今小學語文教學的一個方向。只有學生真正做到自主學習,才有持之以恒的學習動力。
      
      目前閱讀教學中存在兩種弊端:一是有些教師對自主學習的本質意義理解不清,認為既然強調自主學習,教師就應該少講,因此,往往在一些很需要指導的關鍵處教師的指導不力,不到位,從而造成課堂教學的低效甚至無效。二是形式上的自主學習。表面上看似乎很重視讓學生自主學習,實質上,要么是放任自由,要么是形同虛設。比如,有的教師在指導學生朗讀時說,你喜歡怎么讀就怎么讀。有的教師開始問學生,你最感興趣的是哪個部分?當學生一一說出自己最感興趣的內容后,教師又回到預設的環節,按課文的順序進行分析講讀。這樣的“自主”又有何意義呢?
      
      案例3:《景陽岡》教學片段
      
      一位教師讓學業生初讀《景陽岡》后,問:你們想怎樣來學習這篇課文,有自己的想法嗎?
      
      生1:“武松打虎”的過程很精彩,我要重點研究這部分內容。
      
      生2:武松是個英雄,我想研究這個人物,寫人物評論。
      
      生3:我想找幾個同學來演一演“武松打虎”,行嗎?
      
      師:好啊!還有別的想法嗎?
      
      生4:我來給他們寫劇本吧!
      
      生5:《好漢歌》就是描寫武松這些梁山好漢的,我想將學課文和學這首歌結合起來。
      
      (教師將學生按興趣分成若干個小組開始“學”課文,15分鐘后交流匯報)
      
      這是一個追求形式上自主學習、合作交流的典型案例。表面上,教師很尊重學生的主體地位,尊重學生的學習自主權,讓學生自己選定學習方法,然后按學習興趣分組合作學習。實際上,學生的說法游離文本,脫離主旨,沒有潛心領會文本,所講的方法不切實際。這樣的自主學習,徒有形式;這樣的合作,枉有其名。
      
      小學生由于受年齡、經歷的局限,認識水平有限,在理解文章內涵,往往不到位或出現偏差。因此說,小學生的自主學習是在教師指導下的自主學習。教師要正確理解、處理學生的自主和教師的指導之間的關系,并及時予以必要的點撥指導。
      
      案例4:《景陽岡》教學片段
      
      師:從武松飲酒這件事,你感受到武松是一個怎樣的人?
      
      生:我感受到了武松的酒量很大,很能喝酒。
      
      生:我感受到了武松的性格很直爽、很豪放。
      
      生:我覺得武松真是個酒鬼。
      
      (話音剛落,教室里一片嘩然,許多學生紛紛議論起來。)
      
      師:你的感悟有些與眾不同,能不能說具體些?
      
      生:因為這家酒店明明寫著“三碗不過岡”,

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