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    簡簡單單教語文扎扎實實學漢字

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      簡簡單單教語文扎扎實實學漢字
      
      ——以《操場上》為例談“本色語文”的一點實踐
      
      本色語文教學追求教學實踐回歸到語文學科自己的領地中來,質樸自然清新,少些粉飾與雕琢,不崇尚空洞務虛的標語口號,不慕所謂的時髦與標簽,不趕熱鬧,認真按語文教學的獨特規律扎扎實實地講與練,從實處著眼,回到根本中來,放大并突出自己的學科屬性,提高教學效益。這樣說來識字課是最應該也最能體現語文本色的課,可是現實中一些識字課只顧盲目追求創新、盲目追求拓展,識字課上安排眾多花哨繁雜的游戲、活動,識字課上過度熱鬧,使學生的精力都指向游戲,不但費時,也學不扎實,只好識字課下補識字,這樣教師教的累,學生學得煩。所謂過猶不及,低年級孩子學識字當然要遵循孩子的年齡特點,要生動活潑,如何才能把握好這個度,讓老師在識字課上教的簡簡單單,孩子在識字課上學得輕輕松松呢?下面我以《操場上》為例談談自己在還識字課以本色方面的一點實踐。
      
      《操場上》是人教版一年級實驗教材繼拼音教學后安排的第一個識字教學中的第四課。本課是以體育活動為主題,有一幅圖、六個詞語和一首兒歌組成。詞語都是體育活動的名稱,其中第一行的活動以手為主,詞語中的動詞都帶著提手旁;第二行的活動以腳為主,動詞都是足字旁。兒歌描繪了下課后同學們在操場上活動的情景,告訴小朋友參加體育活動可以使我們的身體更健壯。為使課上得簡單、輕松、扎實、高效我重點做好以下幾個方面
      
      一、創設情境,為提高識字效率搭建平臺
      
      《語文課程標準》明確指出“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境。”本課屬于按事物規律識字一類,反映的是學校生活,學生在生活中也較感興趣。設計教學時,我把觀察圖畫、認識事物、學習漢字、訓練語言有機結合起來,積極創設情境,保證讓學生在語言環境中識字,做到字不離詞,詞不離句,幫助學生識字、了解字詞的意思。考慮學校快開運動會了,我采用以選運動員為借口創設大情境,以課本插圖為具體情境引導學生觀察圖畫,借助拼音初讀詞語;然后去掉拼音,結合圖畫再讀詞語;接下來單獨抽出詞語賽讀;借助課文插圖,指著本課詞語,師生合作說句子“下課了,操場上,真熱鬧呀!同學們有的……有的……還有的……”指(考慮到學生小,這一環節由我負責說句子主干,學生說詞語。)這樣既可以使學生鞏固詞語,又可以滲透語言文字訓練,幫助識字 ,在識字中注意循序漸進,層次清晰,符合學生認知規律,提高了初步識字效率。
      
      二、激發興趣,為提高識字效率增加內驅
      
      母語教學的基本任務是培養孩子熱愛母語的感情,激發孩子學習母語的動力,提高孩子運用母語的能力。對于任何學習來說,興趣的力量往往是最大的,對于學習的效果來說,它又往往是最好的,因為興趣是促使一個人行動的內部力量,它可以讓人不眠不休地去探索一個問題卻不覺疲勞,讓人付出許多而自覺值得。《語文課程標準》第一學段階段目標的第一條提出:“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。”把這一情感方面的目標放在第一條的位置,說明了學習興趣對學生學習漢字的重要性,興趣是最好的老師,興趣是學生學習漢字的內驅動力。教學設計中創設的各種教學情境,使用的各種課件,都是激發學生興趣,促進學生識字的有效手段。在教學中,我還采用不同形式復現生字,內容上,借助插圖讀詞語,有借助拼音和去掉拼音讀詞語,借助實物拼讀詞語,有借助拼音和去掉拼音讀生字,;形式上,有自由讀、指名讀、領讀、齊讀,有開火車讀、同桌合作讀,有男女生賽讀、句子引讀等,漢字在不同形式的反復朗讀中多次復現,吸引學生的注意力,使學生始終興致勃勃。例如學習打、拔、拍、跳、跑這幾個字時我讓學生邊讀邊記邊做動作,學生玩得開心當然學得高興。又如學習“球”這個字時我找來足球、排球、籃球分別把名字貼在球上讓學生拼讀,學生語文課上看到這些實物,眼睛都瞪大了,認讀得格外仔細。再如講偏旁演變的小故事(“足”因為謙虛、禮讓,在和別的字組成新字時收回伸得長長的腳――撇和捺,變成了足字旁。),算準學生在課堂中的疲倦期,安排相應的小游戲等等 , 這樣,讓學生多種感官參加活動。學生的無意注意被充分利用,極大的調動了學生的學習興趣,讓學生在活動中識字,在情境中識字,增強了趣味性、參與性和可接受性。學生學得輕松,愉快,不是把識字當作任務,而是一種樂趣,一種享受,真正實現要我學到我要學的轉變在,為提高識字效率增加內驅。
      
      三、教給方法,為提高識字效率授之以漁
      
      本色語文再次倡行“一課一得”,即一堂課,目標要集中,任務要單一,要求要明確,訓練要落實。《語文課程標準》教學建議的第五條指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法。”授之以魚不如授之以漁,學生掌握了識字方法就可以根據各自的不同情況自由識字,學有余力的孩子可以無限量識字。由于是剛開始上識字課,學生還沒學會多少識字方法,具體到這一課我重點教學生學習按偏旁歸類識字(足字旁和提手旁)。另外在教學過程中還有意滲透按事物規律識字,借助圖畫、拼音、詞語、實物識字、謎語識字等識字方法。
      
      四、及時鞏固,為提高識字效率提供保障
      
      本色語文,其內涵凸顯出語文本真,即要探究母語教學的基本規律。低年級孩子學識字,學得快,忘得也快,所以要遵循記憶的規律,及時鞏固,減少回生。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們在學習中的遺忘是有規律的,遺忘的進程不是均衡的,在記憶的最初階段遺忘的速度很快,后來就逐漸減慢了,到了相當長的時候后,幾乎就不再遺忘了,這就是遺忘的發展規律,即“先快后慢”的原則。我們根據遺忘規律搶在學生遺忘前及時復習鞏固,如課堂上組織學生玩“傳球”的游戲,開火車認讀生字,既檢查了生字的學習情況,同時也是對生字的一次復習鞏固。中午可以布置學生認讀上午學過的生字,第二天上課前再把前面學的生字復習一遍,通過及時復習減少生字回生。
      
      五、適當拓展,為提高識字效率插上翅膀
      
      語文的外延等于生活的外延,“生活中識字”是對語文課堂上的識字的必要的有益的補充,在課堂上適當拓展,引導學生在生活中識字,可以大大增加學生的識字量,提高識字效率。但拓展不是無限的,不是隨意的,本節課就抓住本課重點學習的兩個偏旁(提手旁和足字旁),引導學生在課外,在生活中學習、搜集帶有這兩個偏旁的字。
      
      識字是一件簡單的事,簡單的事過于簡單會顯枯燥,過于花哨又無法扎實高效,只有遵循教育規律還語文以本色課、還識字以本色,才能把握好其中的度,才能讓老師教的簡單,孩子學得扎實。

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