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    讓孩子生動活潑地說

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      讓孩子生動活潑地說
      
      江西省宜豐縣新昌一小     諶衛君
      
      口語交際課是新課程為了培養學生具有日常口語交際的基本能力而設置的新課型。怎樣提高口語交際的教學效率,使學生掌握必備的口語交際能力?通過教學實踐和初步摸索,我認為應從以下三方面下功夫。
      
      一、巧設情境,使學生想說、敢說
      
      李吉林老師曾說過:言語的發源地是具體的情境,在一定情境中產生語言的動機,提供語言的材料,從而促進語言的發展。因此教師要善于創設生動、活潑、有趣的交際環境,增強口語交際的趣味性,營造出民主、和諧、融洽的交際氣氛,讓學生產生強烈的交流欲望,樂于交際并善于交流,使學生養成口語交際的良好習慣,從而有效地提高口語交際的能力。
      
      創設交際的情境方法有很多: CAI課件、圖片再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、生活再現情境、語言描繪情境、場景的設計等,要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇。讓學生在情境中感到形象逼真,新奇有趣,促使學生帶著感情色彩去觀察、體驗,這樣學生才會有交際的興趣,體驗交際的樂趣。
      
      如教學小學語文第六冊《介紹家鄉的景物》時,我通過再現情境,引導學生想說,敢說。在春天有剛長出的綠油油的草地;在夏天有滿池嬌艷的荷花;在秋天有碩果累累的果園;在冬天有銀妝素裹的田野……我讓學生把自己喜歡的家鄉景物繪聲繪色地說出來,配上形象生動的CAI課件再現情境,看看家鄉一年四季的美麗景色,聽聽家鄉一年四季不同的聲音,說說家鄉,夸夸家鄉,比比家鄉。學生在音樂及圖片的情境渲染下,“有情而動”“有感而發”,想說,敢說,充分體驗到了口語交際的樂趣。
      
      二、開展活動,使學生愛說,樂說
      
      古代教育家朱熹說過:教人不見情趣,必不樂學。小學生大多活潑好動,有意注意的時間很短,在口語交際時可以多開展一些主題鮮明、有趣的活動,引起學生的無意注意,使學生的有意注意和無意注意有機結合,激發學生對口語交際內容本身發生興趣,讓學生互相進行交流,使他們能在特定的情境中,圍繞主題,無拘無束地進行口語交際。
      
      如教學小學語文第11冊《怎樣慶祝元旦》時,我先讓學生動手剪剪、貼貼、畫畫,試著通過自己喜歡的方式把心中最美的元旦表現出來,再讓學生看著己完成的作品進行口語交際。“我是這樣慶祝元旦的,我畫了一幅祖國水墨畫,這幅畫上的千里馬代表著我們騰飛的祖國,我祝愿我們的祖國永遠用最威武的姿態迎接每一個新年。”“我們小組一起合作完成了一幅剪紙作品,通過集體合作,我們感受到了團結的力量,這個元旦我們過得特別充實。”……這樣,學生有了交際的“情境”和“事物”,“情境”和“事物”激發學生口語交際的“興趣”和“熱情”,學生能夠有興趣說,并樂于說。
      
      三、利用素材,使學生說明白,說清楚
      
      在語文課堂教學中可以充分發掘教材的情趣因素,通過圖片或制作CAI課件,在潛移默化中培養學生口語交際的能力。
      
      如教學課文《筍芽兒》中我描述:春雨姑娘用她溫柔的嗓音呼喚著小筍芽兒,那雷公公是怎樣用他粗重的嗓音呼喚筍芽的?書中只用了省略號表示,并沒有用文字寫出來,雷公公他可能會怎么說呢?“我出示了自己制作的CAI課件,讓學生把自己融入畫面,試著把話說明白,說清楚。”小筍芽兒,快快出土吧!外面的世界在等著你呢!“”小筍芽兒,你怎么還在睡懶覺啊,快做個勤快的孩子,鉆出地面來吧!“”小筍芽兒,別悶在土里啦,快來和蘑菇姐姐玩游戲吧!“學生紛紛發言,他們的想象力得到了充分發揮,語言表達能力也得到了加強。
      
      在教學故事性很強的課文《去年的樹》、《紅蠟燭》時,我不僅讓學生講故事書中的故事,而且讓學生自己編故事。去年的樹到底去哪了?它會想些什么呢?小動物們在知道了紅蠟燭之后,可能會做些什么?出示相關的圖片素材后,再讓學生在編故事、講故事。既能訓練學生的思維創造能力,更能培養了學生的口語交際能力。
      
      怎樣使孩子說得生動活潑,怎樣讓孩子掌握口語交際能力?這是應該是學生、教師、文本、家長多者間交流互動的過程。在語文教學中,我們要充分尊重和信任每一位學生,巧設情境,多借鑒,為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會,讓學生說得輕松,說得生動,讓他們在自主探究、合作交流中得到充分發展,真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺。

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