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    問——打開知識寶庫的金鑰匙

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      問——打開知識寶庫的金鑰匙
      
      新課程標準對教師提出了新的要求,最大的挑戰是要求教師具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。以前教師頭腦中更多的是教材意識,教參意識,以綱為本,以本為本,強調的是答案唯一,應對的統一考試。而如今,新課程強調“一切為了孩子的發展”,從學生經驗出發,教學方式由被動的接受轉為探究性學習、自主性學習。在此情況下,教師要學會創設情境,把教科書的知識轉化為問題,引導學生質疑、探究,幫助學生構建新知識,這就是學生的“問題”意識。創新的關鍵在于會提問題,那么,如何培養學生的“問題”意識,即創“新意”識呢?
      
      一、新課程標準對教師的新要求
      
      新教材與現行教材相比,最大的變化是知識呈現方式多樣化,強調思維的多層次、多角度,答案不唯一而有開放性,最大可能的激發學生去尋找適合自己的學習方式,這對教師來說是前所未有的。不僅教學方式是開放的,教材也是開放的。教材中有許多“空白”,給學生留下思考余地,同時,也給教師留下了發揮無限智慧和創新力的空間。新的課程觀強調,課程是師生共建新知識的過程,因此,教學中應當不斷豐富和產生新的內容。例如,教學《麻雀》一課,當教師最后對課文進行總結,下了結論(表現偉大的母愛)之后,問學生還有沒有問題。一個學生問:“老師,課文中并沒有說這只麻雀是母的,為什么說是表達了偉大的母愛呢?假如是公的,那不就是表達了偉大的父愛嗎?”這個問題使老師始料未及,不過他很快鎮定下來,充分肯定了學生的看法,并鼓勵其他學生向他學習,下去以后共同討論解決這個問題。
      
      學生利用課余時間進行了熱烈的討論,查閱了圖書,有些學生還上網搜集了資料,最后得出結論:科學家研究發現,麻雀孵化一般都是由母麻雀來完成的。這樣,既增加了學生學習的興趣,又提高了學生質疑、分析、探索、解決問題的能力。
      
      二、缺乏“問題”的原因分析
      
      自古以來,我國的教育者與被教育者的界限是十分嚴格的,這便是所謂的“師道尊嚴”,教師講授的都是無可爭議、不容置疑的真理,學生對權威的“標準答案”和“一貫正確無誤”的老師極其迷信、盲從。加之教師教學方法單一,“滿堂灌”等,不管學生會不會,一味的講,造就的學生大多是高分低能。表面把學生教“懂”了,不給學生表白和發表自己看法的機會,讓學生死記硬背,這樣的學生哪還有什么“問題”意識?哪還會“創新”?宋代有位畫家說地好:“山欲高,盡出之則不高,煙霞繞其腰則高;水欲遠,盡出之則不遠,掩映斷其脈則遠矣。”因此,教學中,教師應給學生在時間、空間、思維上留下一些“空白”.
      
      例如,在學習《狼和小羊》一課時,教師總結課文后,讓學生給本故事續個尾,學生們積極思考后回答:“狼向小羊撲去,小羊一閃,狼掉在河里淹死了。”“狼向小羊撲去,這時,獵人來了,一槍把狼打死了。”……這是一些多么奇妙、多么精彩的回答呀!再如教學《三味書屋》一文,當教師最后問學生還有什么感興趣的問題時,學生甲說:“魯迅在桌子上亂刻字,這是不愛護公物的表現。”乙說:“過去的桌凳都是學生從自己家里帶來的,不是公物。”甲說:“就是自己家里的也不不能隨便破壞呀。”通過這些爭論,既培養了學生“問題”意識,也使學生學會了從不同角度去思考問題。
      
      因此,我們不僅要引導學生解決問題,更要鼓勵他們發現問題,并把發現的問題大膽的提出來,供大家分析、討論,以求對知識更深層的理解和探索。
      
      三、培養“問題”意識
      
      愛因斯坦說過:提出問題比解決問題更重要。多年來,我們的學校教育一直比較重視基礎知識的傳授,往往是從學“答”開始的,以此來衡量、選拔、培養人才、使用人才。學“答”固然重要,但學“問”應重于學“答”.俗話說:不學不成,不問不知,學起源于“問”. 要使學生有“問題”意識、創新意識,學生就要像孔子說的“每事問”.教師在教學過程中要多設問、多質疑,鼓勵學生多問,哪怕問些與課本無關的問題。
      
      我國的學生獲奧林匹克獎的很多,而美國獲諾貝爾獎的人多。為什么我們的教科書比人家的厚,分數比人家高,可我們的學生創新意識差、創造力不強、后勁嚴重不足呢?這都是傳統教育產生的惡果。面對新課程新標準,教師也必須對自己提出新的要求。即教給學生如何發現問題、分析問題、解決問題的方法,培養“問題”意識、懷疑精神和創新精神,鼓勵學生突破現成答案,獨立思考、大膽質疑、勇于探索,贊賞奇思妙想。學生在回答“雪融之后是什么”這個淺顯又普通的問題時,絕大部分回答:“是水。”而有人則回答:“是春天。”多么新奇又別致的回答,令人耳目一新。
      
      信息時代,教師不可能壟斷知識,也絕不可能通曉一切。與學生共同研討,要采取平等、開放、誠懇的態度,無需考慮出錯可能引起的難堪,不要讓“問題”止于教師,更不能讓“問題” 止于學生。
      
      千萬不要把學生教“懂”了!

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