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    挖掘科學教材的人文內涵,加強科學人文素養的培養

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      挖掘科學教材的人文內涵,加強科學人文素養的培養
      
      安徽省太湖縣小池鎮中心學校:唐公卿
      
      小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。在經歷一項項典型的探究活動的過程中,學生的好奇心和探究意識得到了增強,觀察、實踐能力在逐漸地提升,但是不和諧的音符也常隨之出現:為觀察葉片不少樹葉被采光,為觀察小動物農作物被踐踏,……在教學中,忽略了以情感、態度、價值觀為表現形式的學生人文素養的培養。然而,勤于探究、樂于合作,勇于創新,珍愛生命,關愛自然、持之以恒……這些深蘊人文內涵的內容,恰恰是學生科學知識與能力持續發展的原動力。教師要充分利用教材,挖掘其中的人文內涵,在日常教學活動中有目的地予以滲透,以科學探究為手段,力求通過實驗探究和親歷實踐形成良好的情感態度及科學素養。
      
      一、勤于探究,增強體驗。
      
      科學學習以探究為核心,親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學主要途徑,多作嘗試,勇于實踐是探究成功的基本保證。教學中,科學教師要鼓勵學生多做嘗試,深入實踐,在嘗試和實踐中加強探究體驗,豐富探究情趣,積累探究經驗。長于嘗試的人,不光對探究本身有著深刻的領悟,而且也會形成豐富的探究情感和良好的探究習慣,為進一步發現積蓄必備的原始素材。勤于嘗試,不僅表現在對于常見的問題的解答和實踐活動的參與上,更多地表現在面對從未經歷過的事象,鼓勵學生勇敢面對,積極參與,用自己鮮活的體驗和感受去解釋各種問題和現象,主動開啟每一扇知識的大門。
      
      如:對于做一個綠豆苗適宜生長在向陽的地方還是背陰的地方的對比實驗,可以說簡單易行,舉手之勞,但有的學生認為問題太淺顯了,無需用實驗來證實。其實對學生來說并非如此,再簡單的事只要親自去嘗試,便會有新的體驗和發現。為此,需要老師用制度嚴要求,保證學生的參與度,這對于個人成長是極為有利的。
      
      二、重視合作,促進交流。
      
      科學課程標準中指出科學學習要“樂于合作與交流”,所以培養學生的合作與交流能力,也是當前課程改革的一項重要內容。在科學教學中可采取以下途徑來培養學生的合作意識,提高小組合作交流的效益。
      
      (1)提高對合作的認識。小組合作學習通過學生間的互動交流實現優勢互補,從而促進
      
      知識的建構。教學活動中,可選擇教材中觀察、實驗要求較高的典型活動,設置結構性的材料,引導學生進行小組合作,培養學生的合作意識、合作能力。如《點亮我的小燈泡》,在學生了解電路原件的基礎上,讓學生四人小組合作,嘗試使小燈泡發亮的方法,并畫出電路圖。學生有的聯電路,有的畫電路,有的在查找燈不亮的原因……學生興致很高,探究效果很好。如果沒有小組合作,學生的學習就會遇到不少困難。
      
      (2)合理分配探究任務。在科學探究過程中,教師與學生之間需要分工與合作,學生與學生之間也需要明確的分工與合作。教師和學生在科學探究中都應該擺正自己的位置,并充分發揮其作用,才能使教學達到滿意的效果。在整個教與學的過程中,教師是課堂的組織者、引導者;學生是探究、學習的活動者,作為教師必須明確教師與學生在課堂上的不同角色,不能全管,也不能什么都不管。在合作探究之前,教師必須向學生提出要求:本次合作探究的重要性,研究的內容和目標。怎樣完成任務。將小組成員的合作程度作為重要的評價指標,發揮小組長在小組分工中的作用。充分發揮學生的主體性,只有這樣,才能順利地開展科學探究活動,才能充分培養學生的探究能力。如《油菜花開了》中一朵油菜花的觀察,以解剖油菜花、了解油菜花的構造,完成觀察記錄為研究目標,以四人小組為單位合作觀察,在小組長主持下進行合作分工:讓動手能力強的同學做解剖員,字寫得好的同學做記錄員,語言表達能力強的為匯報員,組長自己為組織者,協調組內的各項活動,這樣發揮小組中每一個成員的作用,體現了學生的主體性,保證了探究活動的有序進行。
      
      (3)給予足夠的探究時間,及時指導學生的合作探究。在每個小組明確探究任務之后,各組根據任務分工進入合作探究階段,學生根據自己的理解互相交流,形成小組的研究成果。教師在這個過程中要充分做好學生的助手,為學生提供相應的器材,為學生的探究出謀劃策,提供給學生一些可行的建議、方法及注意的事項等等。學生在進行觀察、實驗時要充分發揮小組的作用,注意分工合作,使學生自主愉快地進行探究活動。如教學《聲音的產生》時,學生在探究聲音是如何產生的問題,設計了多種方法來發聲音。有的想法讓皮筋發出聲音;有的想法讓小鼓發出聲音;還有的想法讓小空瓶發出聲音等等。在物體發聲的同時,注意有什么共同的現象?通過實驗學生收集到了足夠的信息。學生通過在小組、班內進行討論、交流共同得出了聲音是由物體振動產生的結論。教師適時給予適當的幫助、引導,從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果,讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮,增強對探究的興趣和信心。
      
      (4)全班交流中強調小組的整體性。讓每個小組的報告員有機會代表本組向全班進行探究成果匯報,教師及時了解每個小組的探究情況,為進一步探究活動作準備;對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法,互相解疑,形成互動交流的探究氛圍。探究過程中通過學生們合作、解釋和嘗試,積累了合作與交流的實踐經驗,掌握按照一定規則開展討論的藝術,學會準確地與他人交流。向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以正視自己的觀點,學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。
      
      三、富于創新,形成個性。
      
      創新作為最優秀的思維品質,在科學探究過程中所體現出來的必然是與眾不同的探究個性。其獨特性一般表現為思維方法和方式的不同及行為活動的差異。有創新才會有進步和發展,教育學生一個人抑或一個社會都不能恪守一成不變的法則,每一個領域,學習的每一個方面都必須創新。創新是一個人最優秀的素質,學生要在學習上不盲從,不隨波逐流,不要把知識學死,要敢于打破傳統的法則,發現不足,及時改進,富于創新,形成不同于他人的探究個性。
      
      如教學《空氣占據空間》時,為了使學生深刻感受到空氣占據空間這一客觀現象,除演示教材中的實驗外,還設計一場倒水比賽:把全班同學分成幾個小組,每3人一組,每組有一個大水槽,一只大口瓶,瓶口被塞子塞住;塞上裝的漏斗,要求學生把水槽里的水往瓶里倒,用最短的時間把瓶里倒滿的那組為優勝者。起初,大多數同學端起水槽就順著漏斗往瓶里倒,但很難倒進去,即使開始倒進去了也是一滴滴地流得很慢;而有的小組好像很快發現了其中的奧秘,于是把瓶塞向外提一提,讓瓶口留有縫隙,結果水很順利地從漏斗往下流;有的小組把瓶塞往上提拉,讓瓶口完全敞開,倒水更快了;還有一個小組的同學直接把瓶塞和漏斗從瓶口拔下來,把水槽里的水直接沿著瓶口往瓶里倒,這是最快的一種方法。這一情境的設置是創新,學生的思維和做法更是創新。從生活實際出發,耐心探究、持之以恒,必然使學生形成獨到快捷的思維方式和獨具創意的行事風格。
      
      四、尊重事實,突破定式。
      
      尊重事實,不迷信權威,敢于批判,這在學習和實踐中是必備的,也是極為可貴的探究素質,它是一切創新的基礎。尊重事實,敢于批判,要求學生在學習中不要盲從于教材和已有的定論,也不要一味地延用習慣的思維方式和方法,要善于用挑剔的眼光重新審視所面對的一切,對任何新知識的學習和接受前,要認真思考,精心梳理,去偽存真,形成更合理更科學的認知結構及嚴謹的學習態度,培養學習求真務實的思想。
      
      如在觀察油菜花的實驗中,多數組發現油菜花的花瓣是四片,可有一個組說是五片,其他組學生在笑了起來,教師不急于表態,而是將該組的花瓣置于投影儀下,使所有的同學一睹奇景:一朵有五片花瓣的完整的油菜花!我及時表揚了該組同學實事求是的態度,并讓同學們一起概括油菜花的特點,特別強調:油菜花的花瓣一般是四片,也有特殊的可能,比如五片。
      
      五、珍愛生命,關愛自我。
      
      小學科學教材由生命世界、物質世界、地球與宇宙三部分組成的,教材中有許多關于動物、植物和人的生命現象的典型活動:動植物和人的形態、結構、功能、生長發育與繁殖,動植物的多樣性,珍稀生物的保護,人的自我保健等。通過各項活動,親近自然,欣賞自然,珍愛生命,讓學生了解生命的孕育發展過程,使他們懂得生命存在的意義與價值,自覺地關心自然界的花草樹木,自覺地珍愛自己的生命,萌生出對他人生命的關注與尊重之情。
      
      如在《植物的一生》單元教學活動中,讓學生嘗試稻谷、菜籽等植物種子的種植活動,經歷發芽、出苗、長葉、開花、結果的過程,進行開墾、澆水、除草、施肥的實踐,使學生在了解生命發展規律的同時,懂得植物生長的不易,逐步形成愛護花草樹木的意識。
      
      六、關注生態,保護環境。
      
      生態與環境問題是當今世界關注的重大課題,為了保證生物多樣性和生動性,使人和生物有一個良好的地球環境,有必要從小培養學生的環境意識。小學科學教材也專門安排了《生物與環境》

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