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    優化教學模式,提高閱讀能力

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      優化教學模式,提高閱讀能力
      
      閱讀已成為信息時代的一種生存方式。閱讀是促進學生發展的重要途徑 ,閱讀應該成為學生自覺的行為, 真正實現學生內心的需求和愿望。學生的閱讀能力不僅需要通過閱讀教學來培養,而且學生的寫作能力也有賴于閱讀教學來奠定基礎。課堂是學生學習的主陣地,也是提高學生的文閱讀的能力的平臺,不僅僅要求學生成為閱讀的主人,讓閱讀成為個性釋放的過程,讓閱讀成為張揚個性的舞臺,提高學生閱讀的質量,需營造與之相適的教學環境。當前 ,在新課程背景下應如何實施小學語文閱讀指導,本文通過規范閱讀方法,對培養學生閱讀能力和閱讀習慣應采取的有效策略做了略舉。
      
      一 初讀、歸納、整體感知文章內容
      
      在第一遍閱讀的過程中,讓學生在每段前加上序號 ,在默讀中把不理解的詞語或不認識的生字做上標記,讀完后利用工具書查找不認識字的字音和不理解的詞義,在掃除字 、詞障礙后。整體感知課文內容 ,使學生能夠簡潔地概括文章大意。一般來說,學生在概括過程中,會出現語言啰嗦、中心把握不準的現象,教師就要向學生傳授概括文章主要內容的方法。例如在默讀過程中勾畫出每段中心句和每段中的關鍵詞語等方法,然后再言簡意賅地概括出文章的主要內容。記敘文一般來說 ,要明確文章具體寫了 “ 什么人 ,通過什么事 ,表達了怎樣的人物形象或事物怎樣的特點”. 散文則是應該了解具體寫了 “ 什么人或什么事物 ,表達作者怎樣的感情”.  而議論文,應該把握文章 “ 闡明了怎樣的觀點 ,突出什么主旨”.這樣既可以培養學生的語言表達能力, 也在潛移默化中培養了學生的語言概括能力。
      
      二、細讀、梳理脈絡、深入理解文章內容
      
      第二遍讀文章需要細讀 ,要通過細讀梳理文路,深入理解文章內容。挖掘潛在的知識點和探求文章的本質,讓學生在精讀中自主選擇閱讀內容,自主選擇閱讀的重點,啟發和提示學生把自己不理解的語句勾畫出來,打上問號,等待質疑環節時提出。在教學中教師要鼓勵學生大膽發問,敢于別出心裁,可指導學生從以下 6個方面質疑 :
      
      ①抓住題目質疑 .
      
      ② 圍繞課后問題質疑 .
      
      ③ 圍繞文章內容及中心思想質疑 .
      
      ④ 圍繞單元訓練質疑。
      
      ⑤抓住課文最矛盾的地方質疑。
      
      ⑥對課文意猶未盡的地方質疑。
      
      “學貴有疑 ,小疑則小進大疑則大進”. 教學中,經常發現有的學生被一些問題逼得“山窮水盡”無路可走 ,老師設計的問題如果跳出老框框另辟蹊徑,那么學生就會感到 “柳暗花明又一村 ”.以便達到深入理解課文內容的目的;對有獨到見解的語句要做好批注。(www.q9592.com)例如由文中語句 ,聯想到了誰的作品或想到了什么名言、警句或詩歌,以及個人較深的感悟或啟迪等等。這時,可以發揮眾人的智慧,通過組織學生交流,提出自己的看法,最好不要人云亦云 ,不僅每個學生的個性得以發展,而且每個學生的聰明才智凝聚為一個集合整體,優異距離縮小了,學生和老師的空間距離也縮小了,語言交流溝通增多了,思想情感加深了。因此,這樣學生不僅對文章內容有了完整的認識 ,從而提高了自主探究的學習能力。這樣在無形中就對學生進行了知識的拓展和遷移訓練。既鞏固了舊知識 ,也拓展了學生的課外積累,也增強了語文閱讀興趣,還養成了良好閱讀的習慣,并且深入理解了文章內容,可以說是一舉多得。
      
      三 、拓展 、遷移 ,延伸文章內容
      
      閱讀中還要注意知識的遷移和拓展 (也就是從內容相開去),這是培養學生 的發散思維的過程 ,不僅深化對課文內容的理解,還活躍思維激發創造力。也是豐富文化底蘊 、激發閱讀興趣的最佳方式 .要先引導學生劃出能讓引發自己豐富想象和聯想的詞語 、句子或段落 ,并在旁邊注明引發自己想到了什么 .比如說聯想到名言 、詩句 、名人或軼事等。也可以注明對自己的感悟或啟示 .如《三克鐳 》,讀懂了通過這三克鐳所反映出的居里夫人的高尚品格,還可以想開去,想到居里夫人的其他感人事跡,想到像居里夫人那樣的科學家和英雄事跡,想到科學技術方面的新發現、新成果;甚至想到與居里夫人的高尚品質截然相反的言行,例如:種種為了一己私立而不擇手段的現象,感到這樣做的人是多么丑惡,多么可恨。這樣不但激發了學生的好奇心 ,也拓展了學生的知識面 ,還豐富了學生的課外積累 .再如《匆匆》一文,讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產生的感受,可以聯想到自己的四五千個日日夜夜是怎么過的,身邊的人的日子是怎么過的……還可想到一些勸人珍惜時間的詩詞格言等,從而與作者感受產生共鳴,也悟出一些道理。這樣抓住一個切入點進行賞析 、評價 ,也從而培養學生正確的評價能力和語言概括能力 . 但在學生回答過程中 ,語言表達可能不會很具體完善 ,甚至會出現辭不達意的現象 ,教師就要教給學生怎樣組織語言 ,怎樣使得語言表達的流暢自如并優美準確。如此這般,不管文章是奇還是平 ,是平淡還是雋永,只要我們精心細品,精華之處便不會從我們的視線之下溜走 . 為此 ,教師一定要注意 ,學生在閱讀時不“走馬觀花 ”、“囫圇吞棗”、“不求甚解” 等現象的出現 .這樣 ,才能體會到文中蘊含的深意,玩味其精妙的意境 .
      
      四、精讀 、品味賞析、探究文章寫法。
      
      在瀏覽和細讀的基礎上再對學生進行賞析能力的培養 .也就是----領悟作者的表達方法。這個環節難度較大 ,要求學生再仔細揣摩課文內容的同時 ,又要學會用跳讀的方式賞析詞 、句 、段的妙處 .做到的咀嚼消化的同時 ,深入理解文章的精髓 .而要想理解文章的精髓 ,那就必須將其讀透 ,不能忽視文章中重點詞語和句子的含義 ,這樣好為下一步培 養學生品味賞析能力奠定基礎 . 學生不懂一篇好的文章妙在何處 ,該怎樣品讀 .這樣 ,教師要從頭教給學生系統的賞析方法。從作者的表達方法入手
      
      ( 1)看詞。找精美的動詞 、形容詞 、疊詞及成語等。 從斟酌不懂的詞語人手 ,讓學生利用好手中的工具書 ,及聯系上下文的方法理解詞語在文中的含義及表達效果 .領悟到用詞精辟準確 ,把事物說得形象具體 ,使用成語為文章增色。如:“那么多的綠葉,一簇堆在另一簇的上面,不留一點縫隙。”一個“簇”一個“堆”字,我們讀了很容易想象出榕樹枝葉茂盛的景象。
      
      (2 )看修辭。找文中的比喻句 、排比句 、擬人句 、對偶句 、反問句等 . 感受到 :比喻使語言生動形象 ;排比使語言氣勢磅礴 、感情強烈 ;擬人使事物形象可感;對偶使語句形式整齊 、音韻鏗鏘 ;反問句增強語氣……  如《桂林山水》一課運用對比,排比的方法描述漓江的水,桂林的山擁有一種獨具特色的美。《匆匆》一課中“聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?”強調了我們的日子一去不復返,要珍惜時光。
      
      (3 )看句式 .對偶句 、排比句 ,還有運用一組關聯詞語的句子等等 . 體會到語言優美 、清新雋永 、真摯樸實 、不落俗套 、靈活多變 、富有表現力等方面去品味其妙處
      
      (4)看標點。使用標點也很講究,如《鳥的天堂》中“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂。”句中的第一個“鳥的天堂”加了引號,第二個沒加引號,用標點突出了作者對鳥的天堂的認同與贊嘆。
      
      五、巧閱讀、勤動筆,養成良好習慣。
      
      啟發學生做到不動筆墨不讀書。交給學生做讀書筆記的的方法,引導學生積累好詞、好句、好段。引導學生把自己體會到的好處,自己的看法等寫下來。引導學生能舉一反三,靈活運用知識寫寫自己類似的事等,讀寫結合,提高書面表達的能力,提升了學生的閱讀能力。
      
      總之:讀一篇文章我的教學模式是:掃除字詞障礙-----把握文章的主要內容------質疑理解文章內容-------體會文章的思想感情------從閱讀的內容相開去------領悟作者的表達方法------寫讀書收獲。 經過一段時間的訓 練 ,學生能夠 比較靈活自如地獨立閱讀 、思考 、評點文本 ,并且概括 、理解 、賞析和評價等閱讀能力也會相繼提高 ,在學生主動獲取知識 、增強閱讀興趣 、培養閱讀習慣 、提高閱讀質量等方面也起到了潛移默化的作用 .因此 ,教師的怎樣教 ,是學生提高閱瀆能力的命脈 .也是學生獨立閱讀 、思考 、評點 以及學生主動獲得知識 、提高能力、培養閱讀興趣 、提高閱讀質量和在閱讀中潛移默化培養起來的概括能力 、理解能力 、賞析能力和評價能力的重要途徑。

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