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    如何搞好小學閱讀教學

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      如何搞好小學閱讀教學
      
      閱讀是一項重要的“語文能力”,是識字的一個目標,也是作文的基礎,對于培養學生在正確領會所聽到的內容,恰當表達自我意思方面的能力都具有積極的作用。如何提高學生的閱讀能力,我認為應該在語文閱讀教學中,注重教給學生閱讀方法,培養良好的閱讀習慣和自學能力。人們常說,“授人以魚”不如“授人以漁”.教給學生閱讀方法,等于交給學生一把打開知識寶庫之門的鑰匙,學生有了這把鑰匙,就有了獲取知識的自由和能力。
      
      一、從指導預習中培養自學能力。
      
      小學教育是打基礎階段,應當重視培養學生的自學能力。自學能力的強弱,在相當程度上決定著獲得知識的多少和取得成就的大小。新課標教學大綱也指出:“要激發學生學習語文的興趣,培養正確的學習態度和良好的學習習慣,指導他們掌握基本的語文學習方法,并鼓勵他們采用適合自己的方法學習,逐步提高他們的自學能力。”所以,學好語文的關鍵還在于培養學生的自學能力。怎樣培養學生自學能力呢?我認為,抓好預習是培養自學能力的好途徑。
      
      預習是閱讀教學過程中的一個重要環節,是教師講課前學生先進行閱讀的一個階段,是訓練閱讀最主要的階段。其最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力,培養學生閱讀習慣和閱讀能力,使學生運用已有知識和技能弄懂新課的內容。獲得成就感,激發學習動機,為老師上課做好聽說準備。正如葉圣陶先生所說 “養成學生閱讀書籍的習慣”,就“非教他們預習不可”,“上課以前,學生要切實預習”,“預習一項規定為必須使學生實做的工作”,“預習的事項一一做完了,然后上課”.葉老之所以這樣重視和強調預習,正是因為預習可以促使學生“開動腦筋”,提高自學能力。而且,學生預習以后。熟悉課文,上課時老師的“啟發”, 就不會局限在枝節問題上。 對那些貫穿全文的線索,涉及整篇的要旨,可以重點點撥; 預習,是上好課的前提,是學生自己動手,動腦去了解課文的一個重要的學習方法,是學生學會讀書,培養學生自學能力的必由之路。因此,必須增強對預習重要性的認識,使學生由被動到主動,由不自覺到自覺,由要我預習變成我要預習,從而形成良好的學習習慣。
      
      二、從“精讀課文”中,學習閱讀方法。
      
      我們提倡學生“自主學習”,就是強調教學活動中要以學生為主體,讓學生真正成為學習中的主人,在語文閱讀教學中就要鼓勵學生發揮“個性化”閱讀,“不應以教師的分析來代替學生的閱讀的實踐”.教師就應該在課堂教學中根據學習目標,知識規律,以課文為例子教給學生學習各類課文的閱讀方法,以達到“教是為了不教”的目的。
      
      1、先扶后放,循法自學。
      
      在閱讀教學中,我們可先理順文章結構,采用“先扶后放”,讓學生循法自學。“教材無非是例子”,針對小學生喜歡“跟著做,愛模仿”的特點,教師可以通過每組課文中的“精讀課文”,教給學生學習方法,培養他們的學習習慣,使他們拿著金鑰匙去打開知識寶庫的大門。在學生獨立閱讀課文的基礎上,通過小組討論,理順課文的結構。例如學習《海濱小城》,學生通過閱讀,明白課文“先寫‘海濱的景色’再寫‘小城的景色’”.接著,運用“先扶后放”的方法進行引導。“先扶后放”,意思就是著重以教學某一段為例,引導學生探究學習,重在讓學生知道“寫了什么”和“是怎樣寫的”,從中培養學生“感受、理解和評價的能力”.教師在教學過程中有計劃地向學生滲透學習這一段的方法,然后由學生掌握學法后用類似的方法進行自學。這種方法比較適合于一些段落結構相似的課文,如:《桂林山水》、《海濱小城》等。我在教學《海濱小城》時,抓住描寫“庭院”這一自然段作為例子,采用“扶”的方法,通過精讀,使學生理解中心句子、重點詞語,找出所寫事物的特點,領會寫法,并按照以下三個問題整理:⑴、找出這段的中心句。⑵、圍繞中心句,作者是怎樣抓住特點寫的?⑶、作者在寫景物特點的時候采用了哪些觀察方法?通過交流,教師把這三個問題加以提煉,板書在黑板上,方便學生摸仿自學。當學習描寫“公園”這一段時,則采用“引”的方法,引導學生仿照上一段的學法,學習討論這段的課文。接著學習描寫“街道”這段時,就采用“放”的方法,完全放手讓學生用掌握學習到的方法進行自學。
      
      2、自讀感悟,領會內涵。
      
      “自讀感悟”是指學生對課文有目的地自我意識的過程,是通過理性分析與思考,認識事物,掌握規律,并從中得到鼓舞和啟迪的一種自我體驗。它是學生心理特點發展的需要。因此老師在引導學生“自讀感悟”時,應努力滿足學生這種學習要求,并使之不斷體驗到成功與快樂。在教學實踐中,我充分發揮學生“主體”作用。讓學生“自讀感悟”就要把學習的自主權還給學生,學生通過“自讀感悟”用自己的頭腦加工整理后才能消化理解。如果在課堂上教師一味把自己的認識結果告訴學生,代替學生的認識過程,必將抹煞學生的學習主動性和創造性只有把“學生的主體作用”和教師的“主導作用”有機結合起來。把學生當作學習的主人,才能使課堂真正活起來、動起來。為此,我在每篇課文的教學之前,都會布置預習作業,內容以誦讀為主。目的就是讓學生在初讀的基礎上整體感知課文內容。只有反復地誦讀,在誦讀中進行想象,才能使學生產生與作者較為一致的心境,從而更好的掌握課文。在教學時我鼓勵學生在讀中不斷發現問題,提出問題,通過“自讀感悟”解決一些問題,對于較容易回答的問題,學生學習氣氛十分活躍。對于課文中的重點或難點,我引導學生先找到能夠回答這些問題的段落,在指導反復精讀,讀深,讀透。再以小組為單位展開討論,發揮合作學習的作用。交流完畢各組派代表發言,教師只在一旁作必要的點撥和引導,這樣學習的主動權還給了學生,調動了學生的學習興趣。學生通過動腦、動手、動口獲得了知識,學習語文的能力也提高了。

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