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    有效教學有效識字

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      有效教學有效識字
      
      《語文課程標準》指出:小學語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統一。對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求。新課標規定:小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字,有主動識字的愿望,認識常用漢字1600——1800個。會寫800——l000個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容,也是教學的難點。為了完成這一目標,就必須力爭營造出一種自主、和諧、協作、輕松的課堂教學氛圍,有效激發學生的學習興趣,從而有效地提高學生的識字能力,鞏固識字的教學成果。下面就針對如何提高小學低年級識字的有效教學話題,結合自身實踐,談談自己的一些看法。
      
      一、形式多樣  有效識字
      
      愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師。”只有不斷激發孩子們的學習興趣,才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小,有意注意持續時間短,一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力,激發他們的學習興趣顯得尤為重要。
      
      1、借助音節 自主識字
      
      漢語拼音是幫助識字、學習普通話的工具。識字教學的基礎是字音教學,因此,在低年級要指導學生正確熟練地認讀146個常用音節,學會直呼,利用音節的特點進行教學,使學生獲取識字的主動權,加快讀準字音的速度。漢字是一種表意文字,形和音沒有直接聯系,首先借助漢語拼音這個工具,可以加快解決生字的讀音問題。其次出現字形,然后通過讀字讀詞來鞏固,以便建立音和形的聯系。最后指導學生觀察、分析字形,了解字義,培養學生的識字能力,有效提高識字效果。
      
      2、巧用形聲 有效識字
      
      有些形聲字的讀音和聲旁作為獨體字時,二者讀音相同或相近。教學時,先讓學生讀準聲旁的獨體字,然后再學形聲字。如先學“青”,再教“清”,啟發學生懂得右邊的“青”表音,所以“清”讀作qing,以后教學“請”、 “晴”、“情”等字時,引導學生注意它們的聲母、韻母和“青”相同,聲調不同。這樣,通過學習一個字,掌握一串字,使學生從實際中逐步了解形聲字的構字特點,學會識字方法。
      
      3、看圖讀文 愉快識字
      
      借鑒傳統的識字方法,將表示同類事物的詞集中在一起。分別看,是排列整齊的幾組詞語,連起來讀,又押韻上口,便于記憶。如教學一年級(下)《識字1》時,首先啟發學生從整體上觀察圖畫、運用自身的生活經驗去認識圖畫所描繪的是什么季節的景色。然后讓學生按從上到下的順序,從擺動的柳枝、細小的雨滴、興高采烈的孩子來感受春天給大地萬物帶來的勃勃生機……在看圖中,不要讓學生過多地敘說圖畫內容,而是要展開合理地想象,把圖畫描繪的事物同所學的詞語聯系起來。這樣使識字與認識事物相結合,看圖與讀韻文相結合,相機進行說話訓練,在語言環境中教學識字,把字的音、形、義結合起來,為閱讀教學打下基礎。
      
      4、運用插圖 會意識字
      
      蘇教版語文都配有大量的精美的插圖,在教學中,注意引導學生把觀察圖畫和已有的實際生活經驗相結合。如教學一年級(下)《識字7》時,可讓學生仔細觀察圖畫:左上方第一排是一個小朋友,他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個小朋友,一前一后地跟著走,是個“從”字,既表了形,又表了義。第三排上面一個小朋友,下面兩個小朋友,揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓學生觀察另幾幅圖,懂得“森”的字形和字義,同時使學生了解社會,認識自然,受到團結友愛的教育。這樣,學生所識的字將會終生難忘。
      
      5、教具演示 激趣識字
      
      充分利用直觀的方法,把抽象概括的知識變成讓學生看得見、摸得著、聽得到的東西,讓學生的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參與獲取新知的實踐中來,從而使學生獲得清晰、明確的概念,掌握字形。如教學一年級(下)《春筍》時,因多數學生沒見過春筍,所以我在課前準備好幾個春筍,在課堂上讓學生辨認,再應用多媒體的演示,讓學生懂得春筍是怎樣生長的,在此基礎上學生就能牢固地掌握“春筍”的音、形、義,從而達到識記效果。
      
      6、誦讀“詞串” 韻語識字
      
      詞串,圖文并茂,接近學生生活,有助于激發學生學習興趣,萌生主動識字的愿望,把識字、理解詞語、認識事物融為一體。誦讀“詞串”,既能豐富學生知識,了解民風民俗,感悟詞語之間的聯系,感受語言的優美,又能積累語言,感受祖國源遠流長的歷史文化。
      
      二、快樂游戲 輕松識字
      
      心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂,可以滿足他們好動好玩的心理,使注意力不但能持久、穩定,而且注意的緊張程度也相應地提高。因此,在教學中,根據學生喜歡做游戲的這一特點,用生動、活潑的識字游戲激發學生識字的興趣,為學生創設愉快的學習氛圍。
      
      1、游戲激趣  歸類識字
      
      游戲具有形象性和趣味性,可以增強學生的記憶。如教學一年級(下)《識字4》時,首先根據課文內容制作字盤教具,再顯示同族的字,將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字,是構成同族字的相同部分,讓學生逐步感知字族文識字的特點,然后讓學生做“逃”、“跳”方面的游戲,認真體會其動作。同時引導學生注意“姚”、“桃”、“ 挑”、“跳”等字的結構特點,使游戲與字族文識字相結合。這樣,可以激發學生的興趣,讓學生感覺學習不是一種負擔,而是一種樂趣、一種享受。從而有效增強識字的效果。
      
      2、善用兒歌 記憶識字
      
      歌訣和兒歌便于朗讀,易于背誦。因此,在教學過程中,根據漢字的字形特點,采用適合兒童情趣和理解水平的聯想方法,編成歌訣和兒歌讓學生朗讀,讓學生對字形產生直觀形象,從而提高對字形記憶的準確性。如“渴”與“喝”容易混淆,可以讓學生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區分它們的偏旁。
      
      3、拼玩字卡 快速識字
      
      每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者,他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物,得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足,并會用更高的情趣,更積極的方式去探索新知。拼玩字卡,正是這一情趣的體驗。拼玩字卡,可以通過學生小組協作學習,玩字卡認讀生字。讓學生用手中的字卡去拼組新字,或讓學生將偏旁與字卡拼組生字,學生邊擺邊讀,一人一張,不會的可請教小組同學;同組學生在組長的組織下,齊讀自己的字卡,可找出難認字拿在手里或擺在一旁;全班學生進行重新組合,互相考認字卡,自己不會的跟人學,別人不會的想法請教;最終學生在輕松的音樂聲中快速收字卡,邊收邊讀。學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中,既識記了新字,發現了構字規律,又玩得開心。
      
      4、創設情境 趣味識字
      
      教師巧妙地設置情境,通過學生“看”和“聽”,把學生帶入課文情境中,使他們由“局外人”變為“局內人”.在情境中,學生記憶的倉庫打開了,生活經驗和知識積累被激活了。低年級兒童喜愛猜謎語,把字編成謎語讓學生猜一猜,就更能激發學生的情趣,活躍學生的思維。如教“星”,出示謎語:它的家在夜空,它是夜空的眼睛,一閃一閃亮晶晶,夜夜都在放光明。啟發學生想象繁星滿天的情景,體會夜空下數星星時的童心和童趣。教師實現由“提出問題”到“猜猜會是什么”的轉變,打開了學生思維的空間,將學生的學習指向性由教師指令變為學生自由發現,充分體現自主探究的精神,形成了“我要讀”的心理契機。
      
      5、分清字形 比較識字
      
      有些漢字在形體上只有細微的差別,如“人”、“入”.隨著學生識字量的增加,形近字的不斷出現。小學生在觀察事物時不細致,對相似的字難以區別。在識字和寫字時,常常由于字形相近而張冠李戴,經常出現“百”“白”不分;“牛”“午”不辨;“士”“土”亂用;“左”“右”混淆。為了防止學生寫別字,這時,就必須幫助他們辨析形近字,在教學字的音、形、義的過程中,突出比較差別細微的部分,采用“比一比”這種識字形式,同樣能激起學生極大的興趣,如在教學同音字“坐” “座”時,做“坐下”的動作,指著座位,讓學生體會字義的不同。  “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提高學生精細辨認和識記字形的能力,給學生烙下一個深刻的印記。
      
      三、方法不一 快樂識字
      
      在進行正常教學的同時,如果采取一些特殊的教學方法,則可以收到意想不到的效果。例如:
      
      1、同心攜手 共同前進
      
      《語文課程標準》積極倡導學生“自主、合作、探究”學習方法,學生是學習和發展的主體。一個班級

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