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    生活處處皆語文

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      生活處處皆語文
      
      上饒縣尊橋鄉小學 程國柄
      
      “語文的外延與生活的外延相等。”語文教學離不開生活,生活中無時無處不存在語文教學。教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中,從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。在教學時,教師應盡可能將語文學習與生活相銜接,激發學生學習語文的熱情,并在生活實踐中獲得語文知識,提升語文素養。
      
      一、大做生成資源
      
      從生成的角度來看,生成性資源層出不窮,然而并不都是有效的生成性資源,這需要教師慧眼識金、果斷取舍,教師須巧用有效資源,讓看似平常的資源,峰回路轉,柳暗花明。
      
      一日早讀,全班同學端坐在教室里讀背課文。我回辦公室里拿本書,剛到辦公室,就聽見“咚咚……”的腳步聲,朝外一看,幾位調皮好動的學生全溜走了。我大步流星返回教室,剛到教室門口,他們又回來了。
      
      我打了一個手勢生氣地說:“停,你們這是干什么,都給我站好。”“吳煊鋒手里抓了老鼠。”一位同學氣喘吁吁地說。
      
      “笑話,給我看看。”我邊說邊拉吳的手,這時我已發現他的臉發青。
      
      “一條大老鼠從教室門口跑掉了,沒打著。”調皮鬼程燦插了一句。
      
      “噢,原來是這么回事。你們讓我想起了一句歇后語:‘老鼠過街,人人喊打。’你們做得對,都進去吧。”話音未落,一個個又露出了燦爛的笑臉。
      
      隨即,走進教室示意全班同學暫停,要求這幾位同學談談剛過去一幕的前前后后。有的說,前是既害怕又緊張,不知老師該如何修理我們;后是既高興又欣慰,高興的是我們雖然淘氣,可這事做對了,欣慰的是老師明白事理。
      
      “同學們,你看這說得多好啊,如果把剛才發生的、感受到的寫下來,不就是一篇很好的作文嗎?這就是學語文,在生活中,在同學們的淘氣中學語文。學語文是很有趣的,有意思的,大家說是嗎?”
      
      通過這一生成資源的小題大做,為學生學習語文與生活實踐找到了切入點,引導學生關注生活的同時記錄下來就是在學語文,使學生懂得生活處處皆有可學的語文。同時,學生從這一事件的處理中感受到為師引導的有趣、明白事理,收到了親其師,信其道的良好的效果。
      
      二、捕捉生活場景
      
      《語文課程標準》指出,教師要充分利用生活中的各種資源,優化語文學習環境,要大力開發“現實性”的作文資源,讓作文走進生活,讓生活融入課堂。在一次引導學生寫作文時,突然傳來了一陣刺耳的聲音,好動的姜明同學往窗外一看,原來是園丁在修剪花草。秋天來了,又到修剪亂枝時。心想,要求學生寫景的作文,不如改為寫《辛勤的園丁》吧。于是,我馬上帶領學生走出教室,觀察園丁的勞動,并引導學生把聽到的,看到的,嗅到的(割草機排出的柴油廢氣),以及想到的(比如工作的辛苦,對自己的影響,與老師工作的對比等等)轉化成書面語言。四十分鐘后,大部分學生寫出了生動具體的習作,一種成就感油然而生。
      
      本課教學中,我對孩子們捕捉場面一節進行了恰當的引導,給學生提供感性素材。這樣的課堂散發著濃郁的生活氣息,充滿著生活的魅力,這喚起了學生關注生活、表達生活的熱情。本課的教學將作文和生活銜接起來,回歸學生的生活世界,從生活中來,再回到生活中去。看來只要善于捕捉信息,合理引導,就能化腐朽為神奇,讓學生體驗成功的喜悅。
      
      三、注入生活之水
      
      借用想象,讓語文學習與生活緊密聯系,讓語文課堂充分發揮開放性特點,讓知識在生活中鞏固、拓展、運用,使課堂“活”起來,充分挖掘生活中的語文教育資源。
      
      都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”.《爬山虎的腳》一課,我把它解讀為:以介紹爬山虎為明線,以“感恩”為暗線,縱橫交錯地敘述爬山虎與墻的相互依存關系。基于這樣的解讀,對本課的教學進行了一些創造性的設計:開始讓學生朗讀《感恩節快樂》和小黑板出示的句子“鴉有反哺之孝,羊知跪乳之恩。”(讓學生感受生活中提煉而來的經典語句)切入課題,為“感恩”的主題教學奠定情感基調。最后設計懸念“爬山虎的腳要是沒觸著墻,不幾天就萎了;觸著墻的,相當牢固。這句話帶給我們一個深層的思考,同學們能根據這句話提個問題嗎?”讓學生為爬山虎和墻作一首關于感恩的詩。
      
      學生這樣寫到“感激墻,因為有了墻,爬山虎才能相當牢固,才能讓人欣賞到爬山虎的美麗。”“感激爬山虎,因為有了爬山虎,墻才有了自然的色彩。”“感激爬山虎,因為你,給我這個不毛之地帶來了一片綠色的海洋。”……
      
      從學生充滿靈氣的語言中,我感受到了學生對事物之間的依存關系有了理解。于是,我進一步引導:生活中像爬山虎與墻一樣的相互依存的事物、人物有很多,讓我們展開想象的翅膀去搜索一下,并把其關系也寫成詩句。“感激老師,因為您開啟了我的蒙昧。” “感激父母,因為他們讓我健康成長。”“感激課桌,因為它給我們的學習提供了方便。”……
      
      詩的字里行間讓我們頓悟了,學生從課堂上得到感悟,智慧得到了啟迪,心靈也得到了凈化。
      
      “問渠那得清如許,為有源頭活水來”,語文的外延與生活相同,只要我們注意聯系文章內容、教學要求,巧妙的將語文學習與學生的生活聯系起來,給語文學習注入源頭活水,語文教學就一定會化難為易,充滿生機。
      
      生活中處處有語文,也處處用到語文,語文教學生活化,不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端,而且優化了教學過程,使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土,才能發芽,開花,結果。

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