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    一年級語文教學論文:不經歷風雨怎能見彩虹

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      一年級語文教學論文:不經歷風雨怎能見彩虹
      
      濱海縣濱淮農場學校 劉訓培
      
      摘  要:
      
      教學注重激勵機制,建立融洽的師生關系,給學生創造寬松愉悅的學習氛圍,一個自由展示自我的舞臺,學生就會喜歡你,就能有效提高教學效果。
      
      關鍵詞:
      
      激勵  師生關系  事半功倍  互動和諧
      
      正文:
      
      “把握生命里的每一分鐘,全力以赴我們心中的夢,不經歷風雨怎能見彩虹……”這首《真心英雄》是我最喜歡的歌。之所以會這樣,還得從我第一次教一年級語文說起。
      
      教了多年小學高年級語文的我,由于學校教學人員老齡化嚴重這一特殊情況,學校領導讓我改教小學一年級語文。當時我欣然接受,這還不好辦,教一年級不比教高年級輕松?但事情竟出乎我的意料,兩個星期未到,我竟“一個頭兩個大”.怎么回事?小學生根本不把你(老師)放在眼里,你講你的,他玩他的。盡管你累得“口干舌燥”,他(她)們也不領情。向領導提出調班,本來學校就有困難才讓我教一年級的,不提出是費力不見效,提出是不見效也費力。唉!車到山前必有路,誰叫你是老師?就得能上能下,趕緊打消調班念頭。下功夫找找小學生不領情的原因,然后再對癥下藥。功夫不負有心人,通過對他們多方面的接觸了解,發現并不是小學生不領情,而是自己工作未做到家,是自己不知道、不了解小學生需要什么。如果不教給學生學習的方法,不注意學習形式的變化,不培養良好的學習習慣,就達不到預期的效果。為了激發學生的興趣,提高能力,在教學中及平時學校所搞的集體教研活動中我有意識地學習別人的經驗,不斷摸索一年級語文教學的方法。下面我來談談在一年級教學實踐中的一些具體做法。
      
      一。注重教學激勵機制,建立融洽師生關系
      
      人的感情是有遷移功能的。特別是小學生,如果對老師有感情,他們就很喜歡你教的學科。學生喜歡被老師表揚是他們的天性。因此在教學過程當中,我就注意這一點。適當表揚和鼓勵真有效,不僅對被表揚的學生有激勵作用, 就是對未表揚的學生來說 ,也起到了一定的鼓勵作用。學生的積極性提高了,課堂氣氛也活躍了,課堂效率也就提高了。
      
      二。創造寬松愉悅氛圍,收到事半功倍效果。
      
      要創造良好的課堂氛圍,離不開教學的趣味性,教師帶著真摯的情感來講課,感染學生。在教學一年級下冊《小松樹和大松樹》一課,在教學第一節小松樹和大松樹的位置時,我先畫了一座大山,然后讓學生上來找出小松樹和大松樹的家。在這課上完分角色朗讀時,我找班上一個又矮又胖的小同學演小松樹,小松樹怎么長高呢?有的說讓他站在凳子上,有的說讓他站在桌子上。這樣一討論、一表演,讓學生進一步了解小松樹并不是自己長的高,而是大山爺爺把它托起來的緣故。從而理解了課文內容,起到了事半功倍的效果。
      
      三。生動語言感染學生 呈現互動和諧局面
      
      一年級剛開學時,我心里美滋滋的,心想這樣好了,小學生可聽話了,只要你認真教學,他就會認真聽,不聽就狠狠地教訓他一頓。這么想著也就這么做了,結果是你講你的,他玩他的,結果,你是費力不見效。經過反復思考,多次課堂實踐,發現造成這一局面的主要原因在教師,教師的語言不靠譜:因為教高年級教慣了,低年級小學生不像高年級的學生那樣,把說的內容記下來,然后再回味理解,小學一年級學生只能瞬間反應,不善于推敲理解,接受不了長句子大道理。也就是幫他們上課語言不僅要簡潔,而且要生動形象,要根據他們的年齡特征,針對自己的不足“對癥下藥”,才能使自己的語言吸引感染那一顆顆童心,才能出現老師講學生聽的和諧局面。
      
      四。多種方法激發興趣 有效提高學習效果
      
      一年級的學生抽象思維能力較差,(這也是造成“一個頭兩個大”的主要原因)但是他們好動、好奇心強,對新奇動人的事、物比較敏感。
      
      1.兒歌教學法
      
      剛教學拼音時,班里有一學生“n”和“l”就是分不清,你讓他讀“n” 他讀“l”,你讓他讀“l” 他讀 “n”,結果弄得全班學生哄堂大笑,笑得他笑也不是、哭也不是,看他那樣,我也情不自禁的笑起來,我對他說不著急,我們一起來想辦法。于是我根據學生活潑好動,易接受直觀生動的事物這一特點,把拼音編成兒歌讓他們讀。如:聽廣播b、b、b,爬山坡p、p、p,兩個門洞m、m、m,一根拐棍f、f、f,左下半圓d、d、d,魚兒躍起e、e、e,一個門洞n、n、n,一根小棍l、l、l等等。效果真不錯,很快他們就分清“n”和“l”, “d”和“b”,“p”和“b”.
      
      2.直觀教學法
      
      小學生的抽象思維在很大程度上仍依賴于具體事物,思考問題往往離不開事物的具體形象,他們對事物的直觀形象感興趣。在教學中我就試過利用直觀教具和不用直觀教具,課堂效果明顯不一樣。課前充分準備教具、學具, 通過實物或圖片展示,情境引入,將教材內容生動化,情趣化,生動活潑的呈現教學內容,充分以境激情,以情激趣。在教學“奶奶”的“奶”時,我請小學生收集各種牛奶瓶,上課時讓學生說說收集了多少,都是什么牛奶,你最喜歡喝哪種,為什么?就這樣,課堂氣氛很活躍,全班同學都參與進來,就連最不愛講話的沈玉杭也高高舉起手來,課堂效果很好,小學生不但很快認識、會寫“奶”字,還組了很多不同的詞,造了很多意想不到的句子。
      
      3.圖文對照想象法
      
      《語文課程標準》第一學段目標中指出:閱讀要“借助讀物中的圖畫閱讀。”一年級的課文插圖精美,注重創設課文內容所展示的情境,富有兒童情趣。插圖與課文有機結合,構成一個整體,在教學中要充分利用課文中的插圖,使觀察插圖、理解內容相得益彰。如在教學《春到梅花山》一課時,我先引導學生認真仔細地看書中的插圖,看后再讀課文說內容,然后讓我們在有滋有味的朗讀中展開想象的翅膀,在梅花山中盡情地看一看,聞一聞,談一談吧!人們喜歡梅花,一有空就到梅花山去踏青、賞美。到了休息日,人就更多了,請你邊讀邊想像當時的情景,說說你在什么地方看到過那么多人。你到了梅花叢中,除了看到滿眼的梅花,還會看到什么,聽到什么?賞梅的人們會有哪些表現呢?重在引導學生想象,感受花海人潮的熱鬧場面。這樣,印象更深了,這對理解課文內容是很有幫助的。
      
      4.思考閱讀法
      
      讀書不思考猶如小和尚念經——有口無心。因此,在教學實踐中,教師要善于抓住課文中那些富有創意的地方對學生進行積極的思維訓練,引導學生多角度、多層面地觀察、認識事物,使學生形成良好的讀書習慣。在這一學年的閱讀學習中,我逐步培養學生邊讀邊想的習慣。如在教學《世界多美呀》一課時,就采用了以讀代講,以讀促思,在讀中感悟的方式,讓學生通過邊讀邊思考,再討論,從中感受從中感受大自然之美,激發學生熱愛大自然的情感。
      
      5.熟讀積累法
      
      引導學生從小積累大量的優美詞、句、段、篇,學生會受益終身,這是發展學生語文能力、提高學生語文內蘊的基礎。結合教材特點與要求,在指導學生朗讀程中,使學生在自然狀態下熟讀成誦,把“背”當成一件快樂的事。教學中,我或引導學生看板書讀誦,或借助圖畫(多媒體)讀誦,或通過表演讀誦,或由我穿插揭示讀誦,或假設情境讀誦,還可積思廣益,鼓勵學生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣,學生能在不知不覺中背誦課文,并獲得背誦的方法與竅門。語文教學是個長期積累的過程,沒有積累,談不上培養良好的語感,也不能全面提高語文素養。積累的重要途徑,就是要加強讀書、背誦的環節,養成積累的意識和習慣,學習積累的方法。讀書、背誦,可以積累各種語言材料,各種文章形式,各種情感體驗,這些素材將成為學生終身發展的營養。
      
      6.讀后仿寫運用法
      
      寫離不開讀,讀為寫打基礎。盡管是一年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣,在一年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話,到了二年級就能學著寫一段通順的話,為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在練習時,有一篇短文叫《我的同學》,我引導學生熟讀之后,我讓學生進行仿寫練習。我先提問:“你的同學叫什么名字?他最喜歡干什么?你和他之間發生過什么事情?”我先讓學生說說,說完再寫下來。既鍛煉了學生說話能力,又讓學生學習了寫話的方法。
      
      7.全班活動法
      
      平時上課發言的同學總是那幾個,不要說小學生沒興趣,我自己也感覺沒勁。這樣下去不行,要避免總是“尖子生表演”的場面。于是在每次活動中,盡量讓每個學生都動起來,盡量為學生提供人人都有動的機會的角度出發,巧選活動形式。在教學《梅花山的早晨》一課時,我設計了讓全班同學都動起來的活動,讓學生邊聽老師朗讀邊做動作,當讀到“你挨著我,我挨著你像藍天下的片片彩云”時,孩子們的臉上洋溢著濃郁的生活氣息,好象自己就是那盛開的、美麗的梅花,那樣鮮活可愛,當讀

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