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    小學三年級語文學習方法的指導

    時間:2006-11-21欄目:語文論文

      小學三年級語文學習方法的指導
      
      古人曰:工欲善其事,必先利其器。學生學習方法是否正確、科學和優化,直接關系到學習效率的高低。學生掌握了好的方法,也就是掌握了開啟知識寶庫的“金鑰匙”.特別是終身教育日益風行的今天,方法的學習更顯得迫切和重要。學習方法,是指人們在學習活動領域內從實踐中或理論上把握對象,為達到某種學習目的而采用的途徑、手段等的總和。
      
      國家新課程改革從適應知識經濟時代的需要出發,把學會學習列入新課程改革目標的首位,提出要使學生的學習方式發生根本性的變化,通過調整課程結構讓學生的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障,并通過改變學習內容的呈現方式,確立學生在學習中的主體地位,促進學生積極主動地學習。這無疑為學生學會學習提供了重要的前提條件。
      
      學會學習原本就是小學教育的基本任務之一,但學校重視和教師落實的情況卻不容樂觀。不少教師認為,學會學習應是學生的一種自然形成過程,只要積極的參與學習,時間長了就自然而然地學會了學習。這種觀點雖然揭示了學會學習需要實踐基礎,但是學習方法的形成更需要必要的指導和引領。離開了教師的指導和引領,學生花費大量的時間和精力也難形成有效的學習方法。
      
      可見,教師的指導對于學生形成符合自身實際的合理的學習方式,有著舉足輕重的作用。然而學習方法的指導可從很多角度進行,現僅介紹幾種普通學習方法的指導。普通的學習方法指預習、聽課、復習的基本方法。
      
      一、預習指導
      
      預習,是學生在教師講課前自己先自學教材,這是聽好課的前提。在這階段,教師指導學生根據教材特點大致按如下步驟進行預習:
      
      第一,瀏覽教材,了解框架。
      
      要達到這一目的,并非一定要對新教材的每一字、每一句都精研細讀,只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣,學生在幾分鐘內就可將這一工作完成。
      
      第二、聯系舊知,質疑設問。
      
      知識是一個系統。新舊知識間總是有聯系的。因而我要求學生在預習新知識的時候,應將相關聯的舊知識進行聯想、回憶。對新知識以及新舊知識的聯系處,要大膽地質疑,提出問題。朱熹說:“讀書無疑者需教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方得長進”.對提出的問題,可用鉛筆寫在相關的教材空白處,以便進一步學習
      
      第三、查閱資料,思考討論。
      
      發現問題后應積極解決問題。學生在課前解決自己發現的問題,首先需要老師教給學生利用工具書、網絡解決問題的方法。字典是工具書的一種,是學生學習上不開口的“老師”.查閱工具書能解決預習時遇到的字詞讀音及意義上的問題。網絡知識更是豐富多彩通過查閱書籍及網頁了解作者生平及寫作背景有助于理解課文內容。然而,當學生遇到以上兩種方法都無法解決的問題時,該怎么辦呢?因此老師還要教給學生切實可行的課前交流討論的方法。此時討論的對象是很廣的,親人可以、朋友可以、同學可以、老師也可以……只要確定對方對此也感興趣就行。如討論后仍有疑問就做好記錄,以便上課認真聽教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點時,下課及時詢問教師。
      
      二、課堂學習指導
      
      課堂是師生交流和共同學習的重要陣地。為了更好的把課堂的時空讓給學生,使每一個孩子都能利用最適合自己的學習方法,得到最大的發展,使教學取得最大的效益。我們的教學就要限定在這樣一個前提下:凡是學生能看懂、能學會的,鼓勵學生去看、去學,絕不多講;凡是學生自己能探索出結論的,就激勵學生自己探索,絕不多操心;凡是學生自己能做到的,就放手讓他們自己去做,絕不代勞;凡是學生自己能說的,就引導學生說,絕不多講。
      
      1、識字寫字
      
      識字寫字是閱讀和習作的基礎,是小學語文教學的重要內容,是低年級教學的重點之一。對于識字和寫字教學,課程標準實驗教材遵循的是識、寫分步,多認少寫的原則,注重引導發現識字方法、識字規律。對于已學過的字,要引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點,不斷發現適合自己的識字方法,點點滴滴的發現積累起來,就會形成比較強的獨立識字能力。在將了的學習方法,根據字的不同情況加以靈活運用。此后可采取自主、合作的學習方式學習。
      
      ①自主識字中的學法指導
      
      識字課復習、導入時,創設情境,以講故事、猜謎語、編排順口溜等形式進行復習、導入。在導入過程中滲透學法指導,并引導學生自己發現學習方法。
      
      例如:出示謎語“三面有墻一面空,有個幼兒在當中”,因為是剛剛學過的字,學生會很容易的猜到是“匹”字。教師既可順勢引導,“為什么你會認為是‘匹’字,能說一說你是怎樣想的嗎?”根據學生的回答,引導學生概括得出結論:這個謎語是分析漢字結構,根據部件或筆畫的特點來編的。教師可繼續出示謎語或順口溜,讓學生進行分析。
      
      老師:分析漢字的結構,根據部件或筆畫的特點來編故事、謎語、順口溜等,這是識記字形的好方法,今天,我們也來編一編。(布置學生自主學習生字的任務)
      
      ②合作識字中的學法指導
      
      合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。這時的學法指導就要落實在指導小組內怎樣進行有效的合作學習。
      
      例如:學習“寸”、“取”二字。學生已經了解讀音,主要的任務就是識記字形時。我們可在出示了這兩個字后,首先,引導學生用各種方法識記字形:分析字形結構;加一加、減一減與熟字比較;根據字形編順口溜,“又拿來了一只耳,輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起,懷抱一點不放松”.然后,觀察田字格中的這兩個字,分析占格位置,討論怎樣把字寫好。最后,學生仿寫,進行展示,并選取較典型的進行集體評議。
      
      要學好、寫好一個字,你們知道怎樣去做了嗎?(教師引導學生進行小節)
      
      2、朗讀感悟
      
      實驗教材的閱讀教學重視學生的自讀自悟,讓學生能通過入情入境的充分閱讀,有自己獨特的閱讀感受,鼓勵學生質疑問難,互相釋疑,合作釋疑。強調對學生獨立思考、獨立學習的能力培養。因此,讓學生抓重點詞句通過朗讀、質疑、討論等進行探究是比較好的學習方式。
      
      ①抓詞理句的學法指導
      
      朗讀課文,感悟文本的情感,比較重要的一點是能抓住重點詞語進行重點品析、感悟。學生如何去抓住重點詞句,這一方面離不開老師的指導。
      
      學法指導通過對自學要求的一步步分析讓學生明白什么是抓重點詞法,使之再教學過程中進行,以有效的培養、發展學生學習的能力。
      
      ②研究性閱讀的學法指導
      
      新課程教程重在讓學生在閱讀中感悟生活的哲理。比較適合研究性閱讀的學習方式,即提煉主線,設計研讀問題情境,引導學生自讀探究,并在交流中落實訓練點。
      
      ③表情朗讀的方法指導
      
      在語文教學中,感情朗讀對于培養學生學習語文的興趣,發展運用語言文字的能力有著舉足輕重的地位。感情朗讀的基礎必須是具備一定的內心體驗。體驗越深,感悟越強,朗讀也就越到位,越出色!采用各種形式,讓學生表情朗讀,(配樂美讀、表演讀、賽讀、評價讀……)在品評時,可自評、生生互評、教師點評等。要鼓勵學生有個性色彩的朗讀,要積極引導學生根據自己的體會和感覺讀好課文,不必強求一致。
      
      三、復習指導
      
      我國古代思想家孔子也說過:“溫故而知新”,足見復習的重要。指導學生掌握復習的一般方法尤其重要,怎樣指導學生掌握一般的方法呢?我在教學中總結出了幾種基本的復習方法的指導方法:
      
      1.過度法——言傳身教。過度法是在基本學會一種知識或初步掌握一種技能后,不滿足于勉強記住或剛剛學會的程度,要再多復習、練習幾遍,達到進一步牢固掌握。這種“再多復習、練習”的時間和次數就是過度復習,或叫過度學習。心理學家指出:要想牢固掌握所學內容,任何學習都要過度學習。但過度學習要注意“量”,就是時間和次數要適當,不是過度得越多越好。例如,我們教學十個生字,經過認讀、書寫、記憶,有五遍就能比較準確地掌握了,這叫適度,心理學家認為,過度復習不要漫無限制,而要適可而止。太少了達不到鞏固的目的,太多了又浪費時間和精力。如背誦一首

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